香港高(gao)校(xiao)在教學理(li)念、教學方(fang)法(fa)等方(fang)面對我校(xiao)國際化(hua)辦學有借(jie)鑒意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香港(gang)高(gao)校十(shi)分重視(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)。近幾十(shi)年來(lai)，香港(gang)高(gao)校與(yu)市場(chang)的(de)(de)(de)(de)聯系更加緊密；在(zai)(zai)專業的(de)(de)(de)(de)設立(li)、規劃與(yu)發展(zhan)方(fang)向、質量保障、評估(gu)與(yu)考核、調整與(yu)裁削等方(fang)面更加規范科學(xue)；在(zai)(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)課程教(jiao)(jiao)學(xue)中更注重以學(xue)生為本(ben)(ben)，以項目為本(ben)(ben)、以成(cheng)(cheng)(cheng)果為本(ben)(ben)；在(zai)(zai)學(xue)生成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)評定中更加注重多(duo)元化考核。同(tong)時，香港(gang)高(gao)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師不但在(zai)(zai)科研方(fang)面成(cheng)(cheng)(cheng)果豐碩，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)與(yu)實踐(jian)方(fang)面也卓有成(cheng)(cheng)(cheng)效。香港(gang)理工大學(xue)十(shi)分重視(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式和(he)考核方(fang)法的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，專門成(cheng)(cheng)(cheng)立(li)了教(jiao)(jiao)學(xue)發展(zhan)中心，以配合該校制定“優質教(jiao)(jiao)學(xue)政(zheng)策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理工大學(xue)(xue)的(de)課程建(jian)設(she)在(zai)(zai)多年的(de)市場競爭中，摸索出(chu)了一(yi)套科學(xue)(xue)、規范、嚴格、可操作性強的(de)專業(ye)建(jian)設(she)管理辦法。在(zai)(zai)香港理工大學(xue)(xue)成立新專業(ye)有(you)嚴格的(de)程序和規范。

　　此外，香(xiang)港理(li)工(gong)大學還有完善的(de)專業質量管理(li)機制。香(xiang)港理(li)工(gong)大學也設專業主(zhu)任一職，主(zhu)要負責(ze)協調組織(zhi)架構(gou)地(di)正常運作(zuo)、執行(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)委員會通過的(de)決議、組織(zhi)聽取學生(sheng)反饋、跟(gen)進學生(sheng)對課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)意見(jian)、負責(ze)每(mei)年向學系做(zuo)“課(ke)程(cheng)(cheng)品質報告”、負責(ze)提出課(ke)程(cheng)(cheng)修訂意見(jian)。

　　在由(you)課程(cheng)(cheng)主任和(he)課程(cheng)(cheng)委員會執行課程(cheng)(cheng)管(guan)理的(de)同(tong)時(shi)(shi)，香港(gang)理工大學(xue)(xue)還建立了(le)完善(shan)的(de)教(jiao)師管(guan)理體(ti)系(xi)(xi)(xi)和(he)學(xue)(xue)系(xi)(xi)(xi)評(ping)估(gu)機制，保證了(le)專(zhuan)業管(guan)理和(he)建設(she)的(de)正常運(yun)行。全面(mian)(mian)細致的(de)各(ge)層(ceng)次評(ping)估(gu)，使香港(gang)理工大學(xue)(xue)各(ge)學(xue)(xue)系(xi)(xi)(xi)在專(zhuan)業設(she)計和(he)管(guan)理方面(mian)(mian)能及(ji)時(shi)(shi)收悉校外(wai)資深教(jiao)授及(ji)業界人(ren)士的(de)意見(jian)，教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)各(ge)類問(wen)題能及(ji)時(shi)(shi)得到反饋(kui)，教(jiao)師能得到及(ji)時(shi)(shi)的(de)支(zhi)持和(he)培訓，確保了(le)各(ge)學(xue)(xue)系(xi)(xi)(xi)和(he)專(zhuan)業在教(jiao)學(xue)(xue)及(ji)科研方面(mian)(mian)更加切合社會的(de)需求，更具有國際競爭(zheng)力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學(xue)從(cong)2004年(nian)起，將“成(cheng)果為本”教學(xue)納入課程中，并取得了較好的(de)(de)成(cheng)效，得到教師的(de)(de)認(ren)同。所謂的(de)(de)成(cheng)果，并不是(shi)學(xue)生的(de)(de)課業分數(shu)，而(er)在學(xue)習歷程結束后(hou)學(xue)生真正擁(yong)有的(de)(de)能(neng)力(li)。其(qi)指(zhi)導思想是(shi)：學(xue)校(xiao)的(de)(de)各項評估均需建立(li)在“成(cheng)果”基(ji)礎上(shang)的(de)(de)。這里的(de)(de)成(cheng)果是(shi)指(zhi)“學(xue)生的(de)(de)學(xue)習成(cheng)果”。學(xue)習成(cheng)果不是(shi)單指(zhi)學(xue)習成(cheng)績，是(shi)學(xue)生知識、能(neng)力(li)和職業素質的(de)(de)綜合體現；也是(shi)社會、用人單位、畢業生對一個專(zhuan)業和學(xue)校(xiao)的(de)(de)評價。

　　如何(he)實現(xian)上述(shu)目(mu)標？首(shou)先，必須在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱中明確為滿足社會需(xu)要，本專業須培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生具備哪(na)些能力；其(qi)次，課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)(guo)須與人(ren)才培養(yang)(yang)目(mu)標相(xiang)契(qi)合；其(qi)三，各項教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動須與學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)(guo)相(xiang)契(qi)合；最后，課(ke)程的考核須與學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)(guo)相(xiang)契(qi)合。課(ke)程考核設計應體現(xian)以(yi)下原(yuan)則(ze)：目(mu)的性原(yuan)則(ze)即評(ping)(ping)(ping)價結果(guo)(guo)須能體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生已達到的程度(du)，可評(ping)(ping)(ping)估學(xue)(xue)(xue)(xue)生能力與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結果(guo)(guo)目(mu)標的“距離”；標準度(du)原(yuan)則(ze)即評(ping)(ping)(ping)價采用何(he)種方法；操作(zuo)(zuo)性原(yuan)則(ze)即各項評(ping)(ping)(ping)價是否能夠實現(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標結果(guo)(guo)是否能通過“作(zuo)(zuo)品”表現(xian)出來。以(yi)“成(cheng)果(guo)(guo)為本”的教(jiao)(jiao)育(yu)使傳統的僅重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)科內容的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，轉變為重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生知識、能力和職業素養(yang)(yang)全面發展的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。

工業中心  張迎輝