工(gong)作坊一詞最(zui)早(zao)出現在(zai)教育與心理學(xue)的(de)研究領域(yu)之(zhi)中。早(zao)在(zai)1960年美國的(de)勞倫斯·哈(ha)普林就(jiu)將工(gong)作坊的(de)概(gai)念引(yin)用(yong)到(dao)都(dou)市計劃的(de)討(tao)論方(fang)式中，成為(wei)(wei)可以提供各種(zhong)不同立場、族群(qun)的(de)人們(men)思考、探討(tao)、相互交(jiao)流(liu)的(de)一種(zhong)交(jiao)流(liu)方(fang)式。工(gong)作坊實(shi)際是為(wei)(wei)完成具體工(gong)作、議題進行交(jiao)流(liu)、討(tao)論進而完成任務的(de)合作方(fang)式。它由主持者、參與者共同合作完成具體工(gong)作或討(tao)論議題。這種(zhong)開放的(de)交(jiao)流(liu)方(fang)式后來(lai)又引(yin)入(ru)到(dao)員工(gong)培訓、大學(xue)教學(xue)的(de)過(guo)程，營造互動(dong)、動(dong)手實(shi)習(xi)和應(ying)用(yong)新(xin)知(zhi)識的(de)環境(jing)。

　　工作坊(fang)的理(li)論(lun)基礎是“實(shi)際的經驗(yan)(yan)”、“反(fan)思(si)(si)的觀(guan)察”、“抽象的概念化(hua)”和“主動(dong)的實(shi)驗(yan)(yan)”，且重復循環(huan)。該(gai)理(li)論(lun)強調學習(xi)(xi)過程(cheng)為“學習(xi)(xi)=經驗(yan)(yan)+反(fan)思(si)(si)”。不但要“反(fan)思(si)(si)學習(xi)(xi)經驗(yan)(yan)”、更(geng)要逐(zhu)步地去“反(fan)思(si)(si)其(qi)它經驗(yan)(yan)的相(xiang)互關系”、“反(fan)思(si)(si)如何(he)去應用(yong)(yong)新(xin)的學習(xi)(xi)成果”。通過這(zhe)些“向(xiang)未來的反(fan)思(si)(si)”，訓練學生的分(fen)析、評(ping)價和綜(zong)合應用(yong)(yong)能(neng)力。進一(yi)步提高了學習(xi)(xi)的成效。因(yin)此在(zai)工作坊(fang)學習(xi)(xi)中(zhong)拓展成果，“向(xiang)未來反(fan)思(si)(si)”是核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)坊的(de)教(jiao)學目標很(hen)明確，可以(yi)按(an)教(jiao)學目標設(she)計(ji)，如具(ju)體(ti)(ti)完(wan)成一(yi)(yi)個大家共(gong)同關注的(de)任務(wu)，或大家需要討(tao)論(lun)解決的(de)具(ju)體(ti)(ti)問題。工作(zuo)坊是基于解決問題、完(wan)成工作(zuo)而(er)組織開(kai)展的(de)，它注重小組合作(zuo)、團隊意識和工作(zuo)過程的(de)協調、反思等(deng)環(huan)節。它可以(yi)是完(wan)成一(yi)(yi)個團隊游戲、完(wan)成一(yi)(yi)個工作(zuo)任務(wu)或討(tao)論(lun)出具(ju)體(ti)(ti)解決問題的(de)方法。工作(zuo)坊已成為(wei)(wei)時下(xia)很(hen)流(liu)行的(de)教(jiao)學模式之(zhi)一(yi)(yi)，因為(wei)(wei)它能彈性地吸(xi)納(na)不(bu)同的(de)活動學習、互動學習及(ji)實踐教(jiao)學，同時也能兼顧不(bu)同的(de)學習成果(guo)。它著重引導學生(sheng)取得(de)預期的(de)學習成果(guo)，成為(wei)(wei)全球高等(deng)教(jiao)育的(de)發展趨(qu)勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)所需(xu)(xu)的(de)(de)(de)能力(li)(li)。如工作(zuo)機會能力(li)(li)、溝通協調(diao)能力(li)(li)，團(tuan)隊合(he)作(zuo)能力(li)(li)，時間管(guan)理能力(li)(li)等(deng)。其(qi)二，有(you)利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)借鑒(jian)與分享。學(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)組(zu)互(hu)相啟發學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是以團(tuan)隊為(wei)單(dan)位(wei)開展(zhan)的(de)(de)(de)，有(you)討論、比(bi)較和借鑒(jian)的(de)(de)(de)機會，開闊了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)眼界。其(qi)三，增加學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主動(dong)性和參(can)與感(gan)。學(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)，交流，參(can)與活動(dong)或完(wan)成任(ren)務是在小(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)過程完(wan)成的(de)(de)(de)，豐富了(le)學(xue)習(xi)過程。其(qi)四(si)，學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了(le)動(dong)手實習(xi)的(de)(de)(de)機會，參(can)與活動(dong)或完(wan)成任(ren)務都需(xu)(xu)要學(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)腦，增加了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)動(dong)力(li)(li)，激(ji)發了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)對我(wo)(wo)們學(xue)(xue)院的(de)綜(zong)合(he)實訓課的(de)改(gai)革(ge)帶來(lai)許多啟發：按照學(xue)(xue)生(sheng)興趣設計(ji)工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)任務，工作(zuo)(zuo)(zuo)任務根據學(xue)(xue)生(sheng)就業的(de)核心能(neng)(neng)力(li)要求，培訓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)、溝通(tong)協調(diao)能(neng)(neng)力(li)、時間管理能(neng)(neng)力(li)、執行任務、解決問題和(he)工作(zuo)(zuo)(zuo)計(ji)劃(hua)能(neng)(neng)力(li)等(deng)。我(wo)(wo)們完(wan)全可(ke)以借(jie)鑒工作(zuo)(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，豐富我(wo)(wo)們的(de)綜(zong)合(he)實訓，特別是文科(ke)專(zhuan)業的(de)綜(zong)合(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼