工(gong)作(zuo)(zuo)坊一詞最早出現在(zai)(zai)教育與心(xin)理學(xue)的(de)(de)(de)(de)研究領(ling)域之中。早在(zai)(zai)1960年美國的(de)(de)(de)(de)勞倫斯·哈普林就(jiu)將工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)(de)概念(nian)引用到都(dou)市計劃的(de)(de)(de)(de)討論方(fang)式中，成(cheng)為可以提(ti)供各種(zhong)不同立場、族群的(de)(de)(de)(de)人(ren)們思考(kao)、探討、相(xiang)互交流的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)交流方(fang)式。工(gong)作(zuo)(zuo)坊實(shi)際是為完成(cheng)具體工(gong)作(zuo)(zuo)、議題進行交流、討論進而完成(cheng)任務的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)方(fang)式。它由主(zhu)持(chi)者(zhe)、參與者(zhe)共同合作(zuo)(zuo)完成(cheng)具體工(gong)作(zuo)(zuo)或討論議題。這種(zhong)開放的(de)(de)(de)(de)交流方(fang)式后來(lai)又引入到員工(gong)培訓、大學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，營造(zao)互動(dong)、動(dong)手實(shi)習(xi)和應用新(xin)知識的(de)(de)(de)(de)環境。

　　工作坊的(de)(de)理(li)論基(ji)礎是(shi)“實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)經(jing)(jing)(jing)驗”、“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)觀察”、“抽(chou)象的(de)(de)概念(nian)化”和(he)“主動的(de)(de)實(shi)(shi)驗”，且重(zhong)復循環。該理(li)論強調學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)為“學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)=經(jing)(jing)(jing)驗+反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”。不但要“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)經(jing)(jing)(jing)驗”、更(geng)要逐(zhu)步(bu)地去“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)其它經(jing)(jing)(jing)驗的(de)(de)相互關(guan)系”、“反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)如何去應用(yong)(yong)新的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)果(guo)”。通(tong)過這些“向(xiang)未來的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”，訓(xun)練學(xue)(xue)生的(de)(de)分析、評價(jia)和(he)綜合應用(yong)(yong)能(neng)力(li)。進(jin)一步(bu)提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)成(cheng)(cheng)效(xiao)。因此在工作坊學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中拓(tuo)展成(cheng)(cheng)果(guo)，“向(xiang)未來反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”是(shi)核(he)心。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)很(hen)明確(que)，可以按教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)設計，如具體完(wan)成(cheng)一個(ge)(ge)大家共同關注的(de)(de)任務，或(huo)大家需要討論解決(jue)(jue)的(de)(de)具體問(wen)題。工作(zuo)坊(fang)是基于(yu)解決(jue)(jue)問(wen)題、完(wan)成(cheng)工作(zuo)而(er)組織(zhi)開展的(de)(de)，它(ta)注重小組合作(zuo)、團隊(dui)(dui)意(yi)識和工作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)協調、反(fan)思等(deng)環節。它(ta)可以是完(wan)成(cheng)一個(ge)(ge)團隊(dui)(dui)游戲(xi)、完(wan)成(cheng)一個(ge)(ge)工作(zuo)任務或(huo)討論出具體解決(jue)(jue)問(wen)題的(de)(de)方法。工作(zuo)坊(fang)已成(cheng)為(wei)(wei)時下很(hen)流行(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式之一，因為(wei)(wei)它(ta)能彈性地(di)吸(xi)納不同的(de)(de)活動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、互動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)及實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，同時也(ye)能兼顧不同的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果。它(ta)著重引(yin)導學(xue)(xue)生取得預(yu)期的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果，成(cheng)為(wei)(wei)全球高等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)發展趨(qu)勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)所(suo)需(xu)(xu)的(de)能力(li)(li)。如工(gong)作機會能力(li)(li)、溝(gou)通協調能力(li)(li)，團(tuan)隊(dui)合(he)作能力(li)(li)，時間(jian)管理能力(li)(li)等。其二，有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒與(yu)(yu)(yu)分(fen)享(xiang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小組(zu)互相(xiang)啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團(tuan)隊(dui)為單(dan)位開(kai)展(zhan)的(de)，有(you)討論、比(bi)較和(he)借鑒的(de)機會，開(kai)闊了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界。其三(san)，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)性和(he)參與(yu)(yu)(yu)感(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組(zu)互動(dong)(dong)，交流(liu)，參與(yu)(yu)(yu)活動(dong)(dong)或完(wan)成任務是在小組(zu)互動(dong)(dong)的(de)過程完(wan)成的(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了(le)動(dong)(dong)手(shou)實習(xi)的(de)機會，參與(yu)(yu)(yu)活動(dong)(dong)或完(wan)成任務都需(xu)(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦，增(zeng)加了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力(li)(li)，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)坊(fang)教學(xue)(xue)方法對我們學(xue)(xue)院的(de)綜合(he)(he)實訓(xun)課(ke)的(de)改革帶來(lai)許多啟發：按照學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣設計(ji)工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)(xue)任(ren)務，工作(zuo)(zuo)任(ren)務根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業的(de)核心(xin)能力要求，培訓(xun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)團隊合(he)(he)作(zuo)(zuo)能力、溝通(tong)協調(diao)能力、時(shi)間管理能力、執(zhi)行任(ren)務、解決問題和工作(zuo)(zuo)計(ji)劃能力等。我們完全可以借鑒工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)教學(xue)(xue)方法，豐富我們的(de)綜合(he)(he)實訓(xun)，特別是文科專業的(de)綜合(he)(he)實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼