工作坊(fang)一(yi)詞(ci)最早(zao)出現在教育與心理學(xue)的(de)(de)(de)(de)研究領域之中(zhong)。早(zao)在1960年美國(guo)的(de)(de)(de)(de)勞(lao)倫斯·哈(ha)普林就將工作坊(fang)的(de)(de)(de)(de)概念引(yin)用到(dao)都市計劃的(de)(de)(de)(de)討(tao)論方式(shi)(shi)中(zhong)，成為可以提供(gong)各種不同立場(chang)、族群的(de)(de)(de)(de)人們思考(kao)、探討(tao)、相(xiang)互(hu)(hu)交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種交(jiao)(jiao)流(liu)方式(shi)(shi)。工作坊(fang)實際(ji)是為完成具體工作、議題(ti)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)、討(tao)論進(jin)而完成任務的(de)(de)(de)(de)合作方式(shi)(shi)。它由主持者、參(can)與者共同合作完成具體工作或(huo)討(tao)論議題(ti)。這種開放的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)方式(shi)(shi)后來又引(yin)入(ru)到(dao)員工培訓(xun)、大學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，營造互(hu)(hu)動、動手實習和(he)應用新知識的(de)(de)(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊(fang)的理論(lun)基礎是“實際(ji)的經驗(yan)”、“反思(si)的觀察”、“抽象的概念(nian)化”和(he)(he)“主動(dong)的實驗(yan)”，且重復循環(huan)。該理論(lun)強調學(xue)(xue)習(xi)過程為“學(xue)(xue)習(xi)=經驗(yan)+反思(si)”。不但要(yao)“反思(si)學(xue)(xue)習(xi)經驗(yan)”、更要(yao)逐步地去(qu)“反思(si)其它(ta)經驗(yan)的相互關系”、“反思(si)如何去(qu)應(ying)用新的學(xue)(xue)習(xi)成果(guo)”。通過這(zhe)些“向未來的反思(si)”，訓(xun)練學(xue)(xue)生(sheng)的分析(xi)、評價(jia)和(he)(he)綜合應(ying)用能力。進一(yi)步提高了學(xue)(xue)習(xi)的成效。因此(ci)在工(gong)作坊(fang)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)拓(tuo)展成果(guo)，“向未來反思(si)”是核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)(mu)標很明確，可以按教學(xue)(xue)目(mu)(mu)標設計，如具體(ti)完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)(yi)個大家(jia)共同(tong)(tong)關注的(de)(de)(de)任(ren)務，或(huo)大家(jia)需要(yao)討(tao)論解決(jue)的(de)(de)(de)具體(ti)問(wen)題(ti)(ti)。工(gong)(gong)作(zuo)坊是基于解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)、完(wan)(wan)成(cheng)工(gong)(gong)作(zuo)而組織(zhi)開(kai)展的(de)(de)(de)，它(ta)(ta)注重(zhong)(zhong)小組合作(zuo)、團隊意識和工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)(de)協調(diao)、反思等環(huan)節。它(ta)(ta)可以是完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)(yi)個團隊游(you)戲、完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)(yi)個工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務或(huo)討(tao)論出具體(ti)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)方法。工(gong)(gong)作(zuo)坊已成(cheng)為(wei)(wei)時下(xia)很流(liu)行的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式之一(yi)(yi)，因(yin)為(wei)(wei)它(ta)(ta)能彈性地吸(xi)納(na)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)活動(dong)學(xue)(xue)習(xi)、互動(dong)學(xue)(xue)習(xi)及實踐教學(xue)(xue)，同(tong)(tong)時也能兼顧(gu)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果。它(ta)(ta)著重(zhong)(zhong)引導學(xue)(xue)生(sheng)取得預期(qi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為(wei)(wei)全球高等教育(yu)的(de)(de)(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展所需(xu)的(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)。如工作機會能力(li)(li)(li)、溝通協調能力(li)(li)(li)，團隊合(he)作能力(li)(li)(li)，時(shi)間(jian)管理(li)能力(li)(li)(li)等。其(qi)二，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)借鑒與分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、小組互(hu)(hu)相啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是以(yi)團隊為單(dan)位開(kai)展的(de)(de)(de)，有討論、比較和(he)借鑒的(de)(de)(de)機會，開(kai)闊了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)眼界(jie)。其(qi)三(san)，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性(xing)和(he)參與感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)小組互(hu)(hu)動(dong)(dong)，交流，參與活動(dong)(dong)或完成任務是在小組互(hu)(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)過程(cheng)完成的(de)(de)(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了(le)動(dong)(dong)手(shou)實習的(de)(de)(de)機會，參與活動(dong)(dong)或完成任務都需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦，增加了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)力(li)(li)(li)，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊教學(xue)方法對我們(men)學(xue)院的(de)綜合實(shi)訓(xun)(xun)課的(de)改革帶來許(xu)多啟發(fa)：按照學(xue)生(sheng)(sheng)興趣設(she)計工(gong)作(zuo)坊的(de)教學(xue)任務，工(gong)作(zuo)任務根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)就業的(de)核心能力(li)要求，培訓(xun)(xun)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)團隊合作(zuo)能力(li)、溝(gou)通協調(diao)能力(li)、時間管理能力(li)、執行任務、解決問題和(he)工(gong)作(zuo)計劃能力(li)等。我們(men)完全可以借(jie)鑒工(gong)作(zuo)坊的(de)教學(xue)方法，豐富我們(men)的(de)綜合實(shi)訓(xun)(xun)，特(te)別是文科專業的(de)綜合實(shi)訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼