[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何上好(hao)一門課(ke)，謝利娟結(jie)合自(zi)己的(de)教(jiao)學(xue)實際，以城市園(yuan)林專業及《插(cha)花(hua)與(yu)花(hua)藝設計(ji)》課(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)例，提(ti)出要從注(zhu)意教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)解讀(du)(du)、落(luo)實教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)策略、課(ke)程(cheng)(cheng)培養目標和成果設定、教(jiao)學(xue)內容的(de)組織與(yu)分解、“教(jiao)材(cai)的(de)選擇(ze)解讀(du)(du)及使用”、“課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)環節(jie)設計(ji)”等六個方面做好(hao)一門課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)準(zhun)備。

　　謝利(li)娟(juan)認為，在(zai)準備一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，首先應(ying)(ying)當深入解(jie)讀本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃，了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從事(shi)的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)，了(le)(le)解(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)及(ji)完(wan)成工作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)所需能(neng)力(li)分解(jie)，了(le)(le)解(jie)各(ge)專(zhuan)(zhuan)項(xiang)能(neng)力(li)對(dui)(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明(ming)確(que)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中的(de)(de)(de)(de)地位(wei)（前導(dao)、核心、后(hou)續）。對(dui)(dui)于(yu)落實教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)(de)策略，謝利(li)娟(juan)強調要(yao)走(zou)訪企業(ye)(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)解(jie)行業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，能(neng)預測行業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關(guan)知識(shi)、技(ji)能(neng)需求的(de)(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)組教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)間的(de)(de)(de)(de)研討(tao)，了(le)(le)解(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃的(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃中的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)和作(zuo)(zuo)(zuo)用，同時也要(yao)和畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)座談，了(le)(le)解(jie)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)上升通道。具體要(yao)做好幾件事(shi)情，一(yi)是基于(yu)工作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)制定(ding)與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)文(wen)件準備等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件建(jian)設(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓場地的(de)(de)(de)(de)準備、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓設(she)(she)備的(de)(de)(de)(de)準備等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設(she)(she)。要(yao)合理(li)設(she)(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養目標(biao)(biao)，例(li)如，在(zai)做《插花(hua)與花(hua)藝設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準備時，除了(le)(le)制定(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)(ying)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技(ji)能(neng)目標(biao)(biao)外，還(huan)特別明(ming)確(que)“每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)至少參(can)加3次大型花(hua)藝設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)技(ji)能(neng)大賽”，“選拔優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和老師(shi)一(yi)起(qi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)品參(can)加行業(ye)(ye)(ye)(ye)展覽”，“力(li)爭每年都有(you)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到一(yi)流花(hua)藝設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)工作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)”等課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)取(qu)得(de)了(le)(le)豐(feng)碩成果(guo)。

　　謝(xie)利娟還從課程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)設計(ji)的(de)(de)原則、按(an)崗位能力(li)要求設置課程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)、按(an)崗位工作流程(cheng)編(bian)排教學內(nei)容(rong)(rong)、教學進(jin)度表(biao)的(de)(de)制訂(ding)等講解(jie)了(le)如何進(jin)行教學內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)組(zu)織以及如何選(xuan)擇教材和編(bian)寫教案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總(zong)結自己(ji)多年來豐富的教學(xue)實踐(jian)經驗(yan)的基礎上，王曉利對如何進行(xing)一(yi)門(men)課程的教學(xue)準備(bei)進行(xing)了系統總(zong)結，她認(ren)為在(zai)一(yi)門(men)課程的教學(xue)準備(bei)過(guo)程中(zhong)，要做好課前要求及事(shi)后檢查、應用現(xian)代教育(yu)技術、準備(bei)課程教學(xue)資料等事(shi)項(xiang)。

　　王(wang)曉(xiao)利(li)(li)認為(wei)(wei)，做(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)“傳道、授業、解(jie)(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師者(zhe)”，應(ying)當努力形(xing)(xing)(xing)成自己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅力和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵(zun)循(xun)高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點，善(shan)(shan)于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行有(you)效交(jiao)流(liu)和(he)溝通，善(shan)(shan)于(yu)激(ji)勵(li)和(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)相(xiang)信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，以(yi)形(xing)(xing)(xing)成尊重、關愛、平等(deng)、公(gong)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)關系，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高。為(wei)(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)進(jin)(jin)(jin)行精心準(zhun)備(bei)(bei)(bei)。其(qi)一(yi)，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)求(qiu)及(ji)事(shi)后(hou)(hou)檢(jian)查，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容及(ji)目(mu)標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)(li)進(jin)(jin)(jin)行。王(wang)曉(xiao)利(li)(li)強調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別(bie)重要(yao)，因此(ci)總(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入非常重要(yao)，要(yao)提(ti)(ti)前(qian)(qian)了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況，講(jiang)清課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位以(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)線(xian)圖(tu)或時間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)，甚至作(zuo)業上交(jiao)限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)形(xing)(xing)(xing)式(shi)及(ji)大(da)致時間安排等(deng)。而在(zai)每(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)做(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)充分備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主動、自信(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于(yu)有(you)序狀態(tai)，并提(ti)(ti)前(qian)(qian)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)檢(jian)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)位情況，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言及(ji)非語言溝通等(deng)。每(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)則要(yao)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事(shi)項(xiang)進(jin)(jin)(jin)行檢(jian)查，發(fa)現(xian)還存在(zai)哪(na)些問(wen)題以(yi)及(ji)今后(hou)(hou)如何(he)改進(jin)(jin)(jin)。其(qi)二，為(wei)(wei)提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水(shui)平，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)流(liu)和(he)覆(fu)蓋面，要(yao)廣泛(fan)應(ying)用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術，以(yi)克服形(xing)(xing)(xing)式(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)(xing)(xing)式(shi)，增(zeng)(zeng)(zeng)加信(xin)息量，發(fa)揮圖(tu)、文、聲、形(xing)(xing)(xing)等(deng)生(sheng)(sheng)動、形(xing)(xing)(xing)象、簡單、直觀、交(jiao)互(hu)展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免視、聽覺疲勞，增(zeng)(zeng)(zeng)強對(dui)(dui)大(da)腦刺激(ji)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也(ye)增(zeng)(zeng)(zeng)強了(le)傳承性，固(gu)化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)，克服了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，建立完善(shan)(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)，以(yi)完善(shan)(shan)、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。王(wang)曉(xiao)利(li)(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)有(you)火熱(re)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情和(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入細(xi)致地(di)做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)結等(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，實訓指導(dao)書、項(xiang)目(mu)單等(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，討論問(wen)題、鏈接網址等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)，以(yi)及(ji)案例、圖(tu)片、視頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂(tang)是(shi)教學(xue)活(huo)動、師生溝通(tong)的(de)主要場所，沒有好(hao)的(de)課堂(tang)，任(ren)何好(hao)的(de)教學(xue)設計與課程安(an)排(pai)都是(shi)形同虛設。烏云高娃以《創建(jian)有效(xiao)學(xue)習(xi)型課堂(tang)：課堂(tang)管理藝術漫談》為(wei)題(ti)就課堂(tang)管理做了一場精彩的(de)講(jiang)座。

　　是什么在(zai)(zai)影響(xiang)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)娃從高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現狀(zhuang)(zhuang)和高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)師現狀(zhuang)(zhuang)兩方面進(jin)行了全面客觀的(de)分析，并進(jin)而(er)指出(chu)，“問題課(ke)堂(tang)”產生(sheng)的(de)原因主(zhu)要(yao)在(zai)(zai)于課(ke)程準備不夠和師生(sheng)關系緊張。她說，我們所(suo)期待的(de)理(li)想課(ke)堂(tang)是：創(chuang)造一個學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)體驗、感覺、成長和經(jing)歷，從而(er)達(da)到一種有(you)(you)效的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性(xing)(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)(xing)和創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)，即(ji)“有(you)(you)效學(xue)(xue)(xue)習(xi)型課(ke)堂(tang)”，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)效果、有(you)(you)效益、有(you)(you)效率(lv)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)注于學(xue)(xue)(xue)習(xi)、增加在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時間、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建有(you)效學(xue)習型課(ke)堂？烏(wu)云高娃認(ren)為，首先(xian)要(yao)確(que)立課(ke)堂常規(gui)。課(ke)堂常規(gui)的(de)(de)(de)制(zhi)定應由師(shi)(shi)生(sheng)共同參與協商(shang)確(que)定，并在(zai)繼承的(de)(de)(de)基礎上進行(xing)揚棄和完善，而且課(ke)堂規(gui)則(ze)應是明(ming)確(que)不(bu)含糊、公平不(bu)偏(pian)頗、走向可(ke)控、目(mu)標(biao)可(ke)期的(de)(de)(de)。她特別強調，課(ke)堂常規(gui)要(yao)以(yi)正向激勵為主(zhu)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)當行(xing)為不(bu)宜只進行(xing)簡單的(de)(de)(de)扣分或批評(ping)。其次(ci)，要(yao)建立師(shi)(shi)生(sheng)互信(xin)(xin)。烏(wu)云高娃認(ren)為，建立良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)靠的(de)(de)(de)是師(shi)(shi)生(sheng)互信(xin)(xin)和教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)言(yan)傳身(shen)教，以(yi)在(zai)師(shi)(shi)生(sheng)之間建立起專業的(de)(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)和人格的(de)(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)，所謂“親(qin)其師(shi)(shi)而信(xin)(xin)其道”。教師(shi)(shi)要(yao)培養學(xue)生(sheng)認(ren)識自己(ji)的(de)(de)(de)優勢(shi)、發掘主(zhu)動(dong)學(xue)習、自我(wo)思考的(de)(de)(de)能力，相信(xin)(xin)人人有(you)才(cai)、人人可(ke)以(yi)成才(cai)。

　　烏云高娃以大(da)量豐富生動(dong)的(de)案(an)例，從教學(xue)(xue)方法(fa)、溝(gou)通(tong)技(ji)巧、教學(xue)(xue)環(huan)境等講(jiang)解了課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理的(de)策(ce)略和(he)方法(fa)。她還指(zhi)出，課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理不(bu)(bu)是一個簡單的(de)技(ji)巧問題，教師要特(te)別重(zhong)視課(ke)(ke)堂(tang)之外的(de)功夫，不(bu)(bu)斷地進行(xing)專業深入與(yu)技(ji)術提升，深入持續地開展教學(xue)(xue)改革與(yu)課(ke)(ke)程研究，經常進行(xing)自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是一種不可抗拒的(de)至高無上(shang)的(de)力量”。教(jiao)(jiao)學的(de)成敗(bai)在(zai)很(hen)大程度上(shang)取決(jue)于教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)否妥善(shan)地(di)選擇教(jiao)(jiao)學方(fang)法，不好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)學方(fang)法可能(neng)(neng)會使學校成為才(cai)智的(de)屠(tu)宰(zai)場。在(zai)“成為教(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)手”高職教(jiao)(jiao)師(shi)培訓班上(shang)，管巧娟教(jiao)(jiao)授在(zai)與(yu)全體學員(yuan)進行深入交流(liu)探討，暢談如何(he)進行教(jiao)(jiao)學方(fang)法的(de)選擇與(yu)創新。

　　管巧娟(juan)提出，有(you)眾多(duo)經典、成熟(shu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供你選(xuan)擇(ze)運用，選(xuan)擇(ze)過程(cheng)就是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設(she)計過程(cheng)，當(dang)沒有(you)你滿(man)意的(de)(de)手段進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，就應(ying)想到(dao)創新。她(ta)列舉了行動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等大家耳熟(shu)能詳的(de)(de)常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)度量(liang)”為例，對比講解了選(xuan)擇(ze)不(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所(suo)達(da)到(dao)的(de)(de)不(bu)(bu)同效(xiao)果(guo)。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當(dang)今，仍(reng)有(you)不(bu)(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為中心(xin)(xin)、以(yi)灌(guan)輸為手段的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依依不(bu)(bu)舍，主要(yao)原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)能力與心(xin)(xin)理準備不(bu)(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗、進取心(xin)(xin)不(bu)(bu)足等方(fang)面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選(xuan)擇(ze)上，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)科均有(you)適合(he)其特(te)點(dian)的(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)當(dang)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)特(te)點(dian)、學(xue)(xue)(xue)生實際(ji)特(te)點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)自身素質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境(jing)條件等選(xuan)擇(ze)最適合(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)