[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)(lai)(lai)在就(jiu)業(ye)(ye)形勢比較(jiao)嚴(yan)峻的(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)增(zeng)幅超過了普(pu)通本科院校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)，但高(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)存在“高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)現(xian)象。顯然，離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)較(jiao)高(gao)的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)在企業(ye)(ye)人(ren)力(li)資源(yuan)發(fa)展中的(de)(de)長遠(yuan)競(jing)爭力(li)不(bu)夠強。造成(cheng)這種狀況(kuang)的(de)(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)深層原(yuan)因來(lai)(lai)(lai)看，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)生(sheng)雖然擁(yong)有“雙證書”，解決了眼(yan)前(qian)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)上崗問(wen)題，但是他們(men)在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)可(ke)持續發(fa)展和核心競(jing)爭力(li)等方面(mian)的(de)(de)欠缺會(hui)隨著時間(jian)的(de)(de)推移逐漸顯現(xian)出來(lai)(lai)(lai)，“文化素(su)質”底蘊的(de)(de)缺乏對(dui)其從業(ye)(ye)的(de)(de)影響乃至(zhi)一生(sheng)的(de)(de)影響都將(jiang)是深遠(yuan)的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校開展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)受(shou)到了一(yi)定(ding)程度的重視，特別在一(yi)些(xie)先行的高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校，通過院(yuan)(yuan)校領導和(he)教育(yu)工作者(zhe)的努力(li)，作了非常有(you)益的探討，取得很好的成效。但就(jiu)整體而言，此項工作開展的還很不夠，如何(he)從高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)規律(lv)和(he)學生的需求及其特點(dian)出發(fa)，卓(zhuo)有(you)成效地(di)開展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)，仍有(you)大量問題亟待深(shen)入(ru)探索。深(shen)入(ru)分析我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的現(xian)狀，主要存在著(zhu)四個方(fang)面的誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人(ren)才(cai)培(pei)養過程中(zhong)，一些高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)工作者把技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)和文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)立起來(lai)，認為技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)目的(de)就是培(pei)養應用能(neng)力強的(de)人(ren)才(cai)，如果在有(you)限的(de)學習時間里再搞文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)，必(bi)然會削弱技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)，這種線性(xing)的(de)二(er)元(yuan)對(dui)立的(de)簡單化(hua)思維，實際上走入了高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才(cai)培(pei)養認識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)來(lai)，高職(zhi)(zhi)教育所確立(li)的(de)評價思想(xiang)是“以(yi)服(fu)務為(wei)宗旨(zhi)，以(yi)就業為(wei)導向(xiang)”。應該(gai)說(shuo)，這是符合當前(qian)我國(guo)高職(zhi)(zhi)教育和社(she)會發展狀況的(de)，對促進(jin)高職(zhi)(zhi)教育整體的(de)健康發展起(qi)到重要作用。但由(you)于某些(xie)片面的(de)理(li)解(jie)，也導致(zhi)了(le)一(yi)些(xie)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)和教育工(gong)作者對文(wen)化(hua)素質(zhi)教育的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校大力(li)推(tui)進校企(qi)合作，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)特征決定了(le)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)人(ren)才培養過程(cheng)必須(xu)重視將草(cao)莓(mei)视频(pin)app在线下载(zai)(zai)融(rong)入進來。可以說，沒有企(qi)業元素(su)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文化(hua)就不完(wan)全。但是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)(de)核(he)心(xin)特征必須(xu)是(shi)“教育(yu)性”，而不是(shi)“企(qi)業性”；草(cao)莓(mei)视频(pin)app在线下载(zai)(zai)滲入高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)活動(dong)，并不等于要替代其“高(gao)(gao)等教育(yu)文化(hua)”，將草(cao)莓(mei)视频(pin)app在线下载(zai)(zai)與高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)文化(hua)混為一(yi)談是(shi)一(yi)種嚴重的(de)(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院(yuan)校(xiao)和教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者在實施文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的時(shi)候，對文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)做了(le)片面的理解：有(you)(you)的開(kai)設了(le)幾門人文(wen)(wen)(wen)課程，就認為(wei)是實施了(le)文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)；有(you)(you)的只(zhi)是把文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為(wei)點(dian)綴，用一些運動(dong)(dong)式(shi)的校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化活(huo)動(dong)(dong)來代(dai)替文(wen)(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)。

　　與上(shang)(shang)述“四個(ge)誤區(qu)”相對(dui)應，目前(qian)我(wo)國高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)展文化(hua)(hua)素質(zhi)教育有(you)三(san)(san)個(ge)方(fang)面的(de)缺(que)乏：一是(shi)缺(que)乏對(dui)于(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)核心(xin)文化(hua)(hua)的(de)鍛造；二是(shi)缺(que)乏正確的(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)學生觀；三(san)(san)是(shi)缺(que)乏開(kai)展文化(hua)(hua)素質(zhi)教育的(de)規劃和指導。由于(yu)目前(qian)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)展的(de)文化(hua)(hua)素質(zhi)教育活動存在著上(shang)(shang)述各種問題(ti)，從而導致(zhi)了從根本(ben)上(shang)(shang)對(dui)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)人才培(pei)養質(zhi)量(liang)的(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素質(zhi)包含(han)了人(ren)在語言、文學(xue)、歷(li)史、哲(zhe)學(xue)、道(dao)德、法(fa)律、信仰(yang)、藝術等(deng)人(ren)文社會科學(xue)及自然科學(xue)方面的(de)基(ji)本(ben)素養，是人(ren)類諸多素質(zhi)當(dang)中最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)素質(zhi)，也是學(xue)習(xi)并有(you)效運用其他專業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)所必不可少的(de)基(ji)礎。高職教育(yu)的(de)終(zhong)極(ji)目(mu)標是培養具有(you)一定(ding)專業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)全面發展的(de)人(ren)，提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)文化素質(zhi)并促進其專業(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)提(ti)高無疑是其題中應有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必(bi)須在(zai)(zai)落實(shi)科學(xue)(xue)發展、適應(ying)社(she)會(hui)轉型(xing)上做出積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)，加強(qiang)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實(shi)“以人(ren)為(wei)本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)然(ran)要(yao)求。從(cong)(cong)全社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度而言，如果(guo)優(you)良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化價值體(ti)系遭到了破壞，就會(hui)導致社(she)會(hui)誠信缺乏；從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統(tong)來說，如果(guo)過于急功(gong)近利，文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必(bi)然(ran)弱化，人(ren)才(cai)培養(yang)就會(hui)出現(xian)“畸形”。另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面，加強(qiang)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是發揮高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力，推動(dong)(dong)我國經(jing)濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。我們正(zheng)處(chu)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)個經(jing)濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代，處(chu)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)個從(cong)(cong)投資(zi)推動(dong)(dong)向創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)推動(dong)(dong)邁進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是面向生(sheng)產、管理(li)、服務第一(yi)(yi)(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)技能(neng)應(ying)用型(xing)人(ren)才(cai)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)不但要(yao)以創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識將來自上游崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)設想加以實(shi)現(xian)，而且要(yao)充分發揮創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神對待自己(ji)所在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作崗(gang)位和(he)工(gong)程(cheng)工(gong)藝。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過大力加強(qiang)文化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能(neng)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)主體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)主要(yao)是(shi)從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)發展(zhan)起(qi)來(lai)的(de)(de)(de)(de)，從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)反(fan)映的(de)(de)(de)(de)不(bu)但是(shi)對(dui)生產者技能(neng)提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，還蘊(yun)含著對(dui)人才培養目標(biao)更全面的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤其是(shi)對(dui)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)應該(gai)有更高(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。而且從(cong)發達國家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)經驗來(lai)看，隨著職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)概念不(bu)斷地擴(kuo)大，從(cong)而突破單純實際(ji)技能(neng)培訓的(de)(de)(de)(de)狹窄范圍，在重(zhong)視(shi)對(dui)學生實際(ji)技能(neng)培養的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，必須強化(hua)對(dui)學生全面工作(zuo)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養，可以說，加強文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)是(shi)當代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)自身發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)內(nei)在的(de)(de)(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前(qian)，美國(guo)以社(she)區學(xue)(xue)院為主(zhu)體(ti)的(de)(de)高(gao)職(zhi)院校(xiao)開設的(de)(de)歷史、藝術(shu)、心理等(deng)(deng)人(ren)文(wen)(wen)社(she)會科(ke)學(xue)(xue)課(ke)程占(zhan)到基(ji)礎(chu)課(ke)學(xue)(xue)分的(de)(de)50%以上，但更多的(de)(de)是(shi)采取正(zheng)規課(ke)程計劃之外(wai)的(de)(de)各種職(zhi)業活動、勞動文(wen)(wen)化宣傳及人(ren)際關系等(deng)(deng)隱(yin)性方式(shi)，對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業理想、職(zhi)業作風(feng)等(deng)(deng)產生(sheng)教(jiao)(jiao)育影(ying)響。從歐洲(zhou)來看(kan)，德國(guo)的(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)專科(ke)學(xue)(xue)校(xiao)不僅要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)本(ben)專業實踐中的(de)(de)基(ji)本(ben)知識(shi)和基(ji)本(ben)能力(li)，而(er)且要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)本(ben)行業及本(ben)專業所(suo)涉(she)及到的(de)(de)社(she)會關系、運(yun)作方式(shi)和草(cao)莓(mei)视(shi)频app在线下载等(deng)(deng)。從亞洲(zhou)來看(kan)，韓國(guo)的(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育雖然以技(ji)能教(jiao)(jiao)育為主(zhu)，但根據其教(jiao)(jiao)育人(ren)力(li)資源部法律規定(ding)，各大專院校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)習應包括文(wen)(wen)科(ke)教(jiao)(jiao)育課(ke)程，其中有國(guo)文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史等(deng)(deng)基(ji)本(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高職院校(xiao)實施文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，當前要在正確(que)認(ren)識(shi)和深入(ru)理解文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)本質(zhi)和內涵(han)的(de)基礎上，從育(yu)(yu)人(ren)理念入(ru)手(shou)，因材施教(jiao)、因地制宜(yi)地探(tan)索有效路徑和方法，走出一條符合中國(guo)國(guo)情、高職特色的(de)文化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)(wei)高(gao)等(deng)教(jiao)育的(de)重要(yao)組成部分，高(gao)職(zhi)教(jiao)育必須確(que)立“育人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”為(wei)(wei)先(xian)的(de)理念(nian)，以人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)全面發展和(he)素(su)質(zhi)的(de)提高(gao)為(wei)(wei)重心(xin)和(he)目(mu)標。也就是(shi)(shi)說，高(gao)職(zhi)教(jiao)育并(bing)不(bu)(bu)(bu)僅僅是(shi)(shi)為(wei)(wei)了培(pei)養會操作(zuo)機器(qi)的(de)“工(gong)具(ju)”，而是(shi)(shi)要(yao)培(pei)育既具(ju)有(you)實(shi)踐技(ji)能(neng)，又能(neng)在工(gong)作(zuo)和(he)生活中掌握和(he)運用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)、藝(yi)術(shu)(shu)和(he)科學知識的(de)“全人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”。深(shen)圳(zhen)職(zhi)業(ye)技(ji)術(shu)(shu)學院經(jing)過多(duo)年探索，提出(chu)(chu)了“三(san)(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才”的(de)育人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)理念(nian)，即(ji)培(pei)養“德(de)業(ye)并(bing)進、學思并(bing)舉(ju)(ju)(ju)、腦(nao)手(shou)并(bing)用(yong)(yong)”的(de)高(gao)素(su)質(zhi)高(gao)技(ji)能(neng)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才。其中，“德(de)業(ye)并(bing)進”就是(shi)(shi)講政治、品德(de)要(yao)過硬，技(ji)能(neng)、專業(ye)也要(yao)過硬，兩者要(yao)相輔相成、相互促動(dong)；“學思并(bing)舉(ju)(ju)(ju)”是(shi)(shi)中國幾千(qian)年傳承下(xia)來的(de)教(jiao)育思想的(de)精華，“學而不(bu)(bu)(bu)思則罔，思而不(bu)(bu)(bu)學則殆(dai)”，學思并(bing)舉(ju)(ju)(ju)，才可(ke)以舉(ju)(ju)(ju)一反三(san)(san)，才能(neng)培(pei)養創新能(neng)力；“腦(nao)手(shou)并(bing)用(yong)(yong)”強調了高(gao)職(zhi)教(jiao)育培(pei)養應(ying)(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才的(de)特點，而要(yao)培(pei)養出(chu)(chu)真正能(neng)適應(ying)(ying)實(shi)際(ji)需要(yao)的(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才，就要(yao)求不(bu)(bu)(bu)僅能(neng)動(dong)手(shou)，同時更要(yao)能(neng)動(dong)腦(nao)，所謂(wei)“心(xin)靈才能(neng)手(shou)巧”。這一“三(san)(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才”理念(nian)，是(shi)(shi)我們實(shi)施文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何(he)在實(shi)施高技(ji)(ji)能人才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，有效地契合高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)應(ying)用型(xing)人才特(te)(te)征去開展文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)，是一個必須認真思考和(he)(he)解決的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在這里，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)除了(le)要(yao)(yao)強化(hua)傳統的(de)(de)(de)(de)人文素(su)(su)(su)養(yang)、科技(ji)(ji)素(su)(su)(su)養(yang)和(he)(he)藝術審美素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)(yao)特(te)(te)別將(jiang)“做人”的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)結(jie)合起來(lai)，以(yi)人文、科技(ji)(ji)、審美素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)為(wei)基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德(de)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)操守(shou)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)為(wei)特(te)(te)色，以(yi)此(ci)作為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內(nei)涵(han)，使得專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能培(pei)(pei)養(yang)與文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)得以(yi)有效、有機地聯(lian)接和(he)(he)融合，并能實(shi)現相互促進(jin)。在強化(hua)培(pei)(pei)養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，團隊精神(shen)、協作意識(shi)、使命意識(shi)等也都是高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校文化(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)企合(he)作(zuo)、工學(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)模式，具(ju)有(you)(you)(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)(fang)性特(te)征。由于政(zheng)府(fu)、學(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機(ji)制(zhi)，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了既有(you)(you)(you)別(bie)于國外高(gao)(gao)職院校(xiao)，又有(you)(you)(you)別(bie)于國內一般學(xue)科型(xing)大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)(you)獨特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)(fang)性特(te)征，這就為構建(jian)開(kai)放(fang)(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)提(ti)(ti)供了條(tiao)件。“政(zheng)府(fu)主導(dao)”是這個開(kai)放(fang)(fang)性文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)為文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供政(zheng)策制(zhi)定、宏觀指(zhi)導(dao)和(he)規劃(hua)、經費投(tou)入(ru)等；學(xue)校(xiao)是實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發(fa)揮(hui)著整合(he)和(he)具(ju)體實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)是重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不僅為高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為人(ren)才培養(yang)(yang)提(ti)(ti)出(chu)了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，并在合(he)作(zuo)培養(yang)(yang)人(ren)才中對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)養(yang)(yang)、職業(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)出(chu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協(xie)會發(fa)揮(hui)著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)作(zuo)用，參(can)(can)與(yu)學(xue)校(xiao)人(ren)才培養(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定，明晰職業(ye)(ye)和(he)職場(chang)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，適度參(can)(can)與(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方案和(he)課(ke)程計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定等。政(zheng)府(fu)、學(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方，在高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)推進，共同構建(jian)高(gao)(gao)職院校(xiao)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)(fang)平(ping)臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文化是(shi)實(shi)施文化素質教育的(de)基(ji)礎和載體。在(zai)高職院校(xiao)(xiao)文化的(de)建構中，應努(nu)力實(shi)現學(xue)校(xiao)(xiao)文化與社會文化特別(bie)是(shi)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)(zai)之(zhi)間的(de)合(he)(he)理融合(he)(he)與有效對接(jie)。合(he)(he)理融合(he)(he)，是(shi)指(zhi)學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以育人為根本，吸納草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)(zai)的(de)優質要(yao)素，如創(chuang)新精(jing)神、團隊意(yi)識、務實(shi)誠信、效率意(yi)識等(deng)。當然不(bu)能簡(jian)單照搬移植(zhi)，更(geng)不(bu)能將院校(xiao)(xiao)文化庸(yong)俗化、功利化。有效對接(jie)，是(shi)指(zhi)要(yao)多方面(mian)創(chuang)設條件(jian)，使“工業文化進校(xiao)(xiao)園，草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)(zai)進課堂”，為學(xue)校(xiao)(xiao)營造多樣化的(de)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育具有(you)彌散性特征，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升是一(yi)(yi)個漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)復(fu)合過程(cheng)。因此首先必須樹立(li)整(zheng)體(ti)化(hua)(hua)(hua)(hua)推(tui)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)意識，作為(wei)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組(zu)成部分，要(yao)(yao)把(ba)(ba)(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育貫穿(chuan)在人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)是把(ba)(ba)(ba)它作為(wei)一(yi)(yi)項(xiang)孤(gu)立(li)、個別(bie)的(de)(de)(de)(de)單項(xiang)工作來進(jin)(jin)行。其次，要(yao)(yao)構建富有(you)特色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)體(ti)系，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)(yao)嵌入(ru)(ru)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)專業(ye)技術、區(qu)域文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)特點，不(bu)僅(jin)(jin)實(shi)(shi)施了(le)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育，也與專業(ye)教(jiao)(jiao)育進(jin)(jin)行了(le)一(yi)(yi)定程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)融通。再者(zhe)，要(yao)(yao)根據(ju)高職(zhi)學生(sheng)工學結合、頂崗實(shi)(shi)習等(deng)人才培(pei)養(yang)(yang)特點，把(ba)(ba)(ba)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育融入(ru)(ru)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動中，而不(bu)能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停(ting)留在課(ke)堂上和書本上；學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中心(xin)不(bu)僅(jin)(jin)是一(yi)(yi)個真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工作平臺，還應(ying)是一(yi)(yi)個充塞(sai)著相應(ying)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景，包括(kuo)職(zhi)場規范、職(zhi)場的(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)(jiao)育(yu)規模宏大(da)(da)，目前院(yuan)校(xiao)數(shu)達1215所，在校(xiao)生900多(duo)萬，承擔著高等教(jiao)(jiao)育(yu)大(da)(da)眾化的重(zhong)任，而(er)且在中(zhong)國(guo)走新型(xing)工業化道路(lu)的宏偉(wei)事業中(zhong)擔負著重(zhong)要(yao)的歷史使命。鑒于高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的重(zhong)要(yao)性(xing)及(ji)其(qi)相對薄弱的現狀(zhuang)，因此需要(yao)引起高度(du)(du)重(zhong)視，有必要(yao)加大(da)(da)探索，加大(da)(da)專家指導的力度(du)(du)。也可借鑒本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)建立文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)基(ji)地的經(jing)驗，選擇若(ruo)干(gan)有條件、做得好的院(yuan)校(xiao)建立文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)試(shi)點和(he)示范基(ji)地，以(yi)推動和(he)輻射我國(guo)高職院(yuan)校(xiao)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的開展和(he)人才(cai)培養質(zhi)量的提高。