[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)(jiu)業(ye)形勢比較(jiao)(jiao)嚴峻的(de)(de)(de)(de)情況下，高職(zhi)院(yuan)校畢(bi)業(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)增幅超過(guo)了普通本科院(yuan)校畢(bi)業(ye)生，但(dan)高職(zhi)畢(bi)業(ye)生就(jiu)(jiu)業(ye)存在“高就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)”和(he)“高離職(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)。顯然，離職(zhi)率(lv)較(jiao)(jiao)高的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)院(yuan)校畢(bi)業(ye)生在企業(ye)人(ren)力資源發展(zhan)中的(de)(de)(de)(de)長遠競爭(zheng)力不夠強。造成這(zhe)種狀況的(de)(de)(de)(de)根源是什么？就(jiu)(jiu)深(shen)層原(yuan)因來看，高職(zhi)院(yuan)校畢(bi)業(ye)生雖(sui)然擁(yong)有“雙證(zheng)書(shu)”，解決了眼前(qian)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)上(shang)崗問(wen)題，但(dan)是他們在職(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發展(zhan)和(he)核心競爭(zheng)力等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)欠缺會隨著時間的(de)(de)(de)(de)推移(yi)逐漸顯現出來，“文化素(su)質(zhi)”底蘊(yun)的(de)(de)(de)(de)缺乏對其(qi)從業(ye)的(de)(de)(de)(de)影響乃(nai)至(zhi)一(yi)生的(de)(de)(de)(de)影響都(dou)將是深(shen)遠的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)受到了(le)一(yi)定程度(du)的(de)(de)重視，特別在一(yi)些(xie)先行(xing)的(de)(de)高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，通過院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)領(ling)導和教(jiao)育(yu)工作(zuo)者的(de)(de)努力(li)，作(zuo)了(le)非常有(you)益的(de)(de)探討，取(qu)得很好的(de)(de)成(cheng)效(xiao)。但就整體而言(yan)，此項工作(zuo)開展(zhan)的(de)(de)還很不夠，如何(he)從高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)規律和學(xue)生的(de)(de)需求及其特點(dian)出(chu)發(fa)，卓有(you)成(cheng)效(xiao)地開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，仍有(you)大量問(wen)題亟待深入探索。深入分析我國高(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀，主(zhu)要存在著四個方面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)過程中，一些(xie)高職教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)把技能教(jiao)育(yu)和文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)對立(li)起來，認(ren)為技能教(jiao)育(yu)的目的就是培(pei)(pei)養(yang)(yang)應用(yong)能力強(qiang)的人(ren)才，如果在(zai)有限的學習時間里再搞(gao)文化(hua)(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)，必然會(hui)削弱技能教(jiao)育(yu)，這種(zhong)線性的二元對立(li)的簡單化(hua)(hua)思(si)維(wei)，實際上走入了(le)高職教(jiao)育(yu)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)認(ren)識的誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以來(lai)，高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)所(suo)確立的評價思想是“以服務為宗旨，以就(jiu)業為導向”。應該說，這是符合當(dang)前我國高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)社會發(fa)展(zhan)狀況的，對(dui)促進高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)整體的健康發(fa)展(zhan)起(qi)到重要(yao)作用。但由(you)于(yu)某些片面的理解，也導致了一(yi)些高(gao)職院校和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)工作者對(dui)文化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的忽(hu)視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推(tui)進校(xiao)企(qi)合(he)作，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育的(de)特征(zheng)(zheng)決定(ding)了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)人才培養(yang)過程必須(xu)重視將草莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)线下载融入進來(lai)。可(ke)以說，沒(mei)有企(qi)業元素，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文化就不(bu)完全(quan)。但是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育的(de)核心(xin)特征(zheng)(zheng)必須(xu)是(shi)“教育性”，而不(bu)是(shi)“企(qi)業性”；草莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)线下载滲入高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育活動，并不(bu)等(deng)于要(yao)替代(dai)其“高(gao)(gao)等(deng)教育文化”，將草莓(mei)视(shi)频(pin)(pin)app在(zai)线下载與(yu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教育文化混為一談是(shi)一種(zhong)嚴(yan)重的(de)誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者在實施文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的時候，對文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)做了片(pian)面的理解：有的開(kai)設了幾門人文(wen)(wen)課程(cheng)，就認為(wei)是實施了文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；有的只(zhi)是把文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)為(wei)點綴，用一些運動式的校(xiao)園文(wen)(wen)化(hua)活動來代替文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與上述(shu)“四個誤區”相對應，目前我國高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)開展文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教育有三個方面的(de)缺(que)乏：一(yi)是缺(que)乏對于高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)核心文(wen)(wen)化的(de)鍛造；二(er)是缺(que)乏正確(que)的(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)學生觀(guan)；三是缺(que)乏開展文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教育的(de)規劃(hua)和指導。由于目前高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)開展的(de)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教育活動存在著上述(shu)各種問題，從(cong)而導致了從(cong)根(gen)本上對高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)人才培養(yang)質(zhi)量的(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質包含了(le)人(ren)在語言、文(wen)學(xue)、歷史、哲(zhe)學(xue)、道德、法(fa)律、信仰、藝術等人(ren)文(wen)社(she)會科學(xue)及自然科學(xue)方面的(de)基(ji)(ji)本素(su)(su)(su)養，是(shi)人(ren)類諸多素(su)(su)(su)質當中最根本、最基(ji)(ji)礎的(de)素(su)(su)(su)質，也是(shi)學(xue)習并有效運用(yong)其他(ta)專(zhuan)業技(ji)能所必不可少的(de)基(ji)(ji)礎。高(gao)(gao)職教育(yu)的(de)終極目標是(shi)培(pei)養具有一定專(zhuan)業技(ji)能的(de)全面發展的(de)人(ren)，提高(gao)(gao)學(xue)生的(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質并促進其專(zhuan)業技(ji)能的(de)提高(gao)(gao)無疑(yi)是(shi)其題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半(ban)壁江山的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須在(zai)落(luo)實(shi)(shi)科學發展(zhan)、適(shi)應社(she)會轉型(xing)上做出積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)，加(jia)(jia)強文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是(shi)(shi)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落(luo)實(shi)(shi)“以人為本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然(ran)要(yao)求。從(cong)全社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度而言，如(ru)果優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)價值體系(xi)遭到了(le)破壞，就(jiu)會導(dao)致社(she)會誠信缺(que)乏；從(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系(xi)統來(lai)說(shuo)，如(ru)果過(guo)于(yu)急功近(jin)利，文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然(ran)弱化(hua)，人才(cai)培(pei)養就(jiu)會出現“畸形”。另一(yi)方面(mian)，加(jia)(jia)強文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也(ye)是(shi)(shi)發揮高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)，推(tui)動(dong)我(wo)國經(jing)濟轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。我(wo)們正(zheng)處在(zai)一(yi)個經(jing)濟轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代，處在(zai)一(yi)個從(cong)投資推(tui)動(dong)向(xiang)創(chuang)新(xin)推(tui)動(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代。高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)面(mian)向(xiang)生(sheng)產、管理(li)、服(fu)務第一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高技能(neng)應用型(xing)人才(cai)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)不但要(yao)以創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識將(jiang)來(lai)自上游崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)設想加(jia)(jia)以實(shi)(shi)現，而且要(yao)充(chong)分發揮創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神對待(dai)自己所在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作崗(gang)位和工(gong)(gong)程工(gong)(gong)藝。高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過(guo)大力(li)加(jia)(jia)強文化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能(neng)培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)主體意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育主要是(shi)從(cong)(cong)(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)育發(fa)展(zhan)起來(lai)(lai)的(de)，從(cong)(cong)(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)育到(dao)高(gao)職(zhi)的(de)發(fa)展(zhan)反映的(de)不但(dan)是(shi)對(dui)(dui)生產者(zhe)技能提高(gao)的(de)要求(qiu)(qiu)，還蘊含著對(dui)(dui)人才培(pei)養目標更全(quan)面的(de)要求(qiu)(qiu)，尤其是(shi)對(dui)(dui)文化素質應該有更高(gao)的(de)要求(qiu)(qiu)。而且從(cong)(cong)(cong)發(fa)達國家職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)經驗來(lai)(lai)看，隨(sui)著職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)發(fa)展(zhan)，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)概念不斷地擴大，從(cong)(cong)(cong)而突破單純實際技能培(pei)訓的(de)狹窄(zhai)范(fan)圍，在重視對(dui)(dui)學生實際技能培(pei)養的(de)同時，必須強化對(dui)(dui)學生全(quan)面工作能力(li)的(de)培(pei)養，可以說，加強文化素質教(jiao)(jiao)育是(shi)當(dang)代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育自身發(fa)展(zhan)的(de)內在的(de)邏輯要求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國(guo)以社(she)區(qu)學(xue)院為主體的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)設的(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)、藝術(shu)、心理等(deng)(deng)(deng)人文(wen)社(she)會科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)占到(dao)基礎課(ke)學(xue)分的(de)(de)(de)(de)50%以上，但更多的(de)(de)(de)(de)是(shi)采(cai)取正規(gui)課(ke)程(cheng)計劃之外的(de)(de)(de)(de)各種職(zhi)(zhi)業(ye)活動、勞動文(wen)化宣(xuan)傳(chuan)及(ji)(ji)人際關系等(deng)(deng)(deng)隱(yin)性(xing)方(fang)式，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)理想(xiang)、職(zhi)(zhi)業(ye)作風等(deng)(deng)(deng)產生(sheng)(sheng)教育影(ying)響。從歐洲來看，德國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)(deng)專科(ke)學(xue)校(xiao)不僅要求學(xue)生(sheng)(sheng)掌握本(ben)(ben)專業(ye)實(shi)踐中(zhong)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)知識和基本(ben)(ben)能(neng)力(li)，而且要求學(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)本(ben)(ben)行業(ye)及(ji)(ji)本(ben)(ben)專業(ye)所涉及(ji)(ji)到(dao)的(de)(de)(de)(de)社(she)會關系、運(yun)作方(fang)式和草莓视(shi)频app在线下载等(deng)(deng)(deng)。從亞洲來看，韓國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教育雖然以技能(neng)教育為主，但根據(ju)其教育人力(li)資源部法(fa)律規(gui)定，各大專院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習應包括文(wen)科(ke)教育課(ke)程(cheng)，其中(zhong)有國(guo)文(wen)、文(wen)化史(shi)等(deng)(deng)(deng)基本(ben)(ben)科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高(gao)職(zhi)院校實施文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，當前(qian)要在正(zheng)確(que)認識和(he)深入理(li)解文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的本質(zhi)(zhi)和(he)內涵的基礎上(shang)，從育(yu)人理(li)念入手，因(yin)材施教(jiao)、因(yin)地制宜(yi)地探索有效路徑和(he)方法，走出一條符合中國(guo)國(guo)情、高(gao)職(zhi)特色的文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部分，高(gao)職教(jiao)育(yu)必須確(que)立“育(yu)人(ren)”為(wei)先的(de)理念，以人(ren)的(de)全面發(fa)展和(he)(he)素(su)質(zhi)的(de)提(ti)高(gao)為(wei)重心(xin)和(he)(he)目標。也(ye)就是(shi)說，高(gao)職教(jiao)育(yu)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)是(shi)為(wei)了培(pei)(pei)養(yang)會操作(zuo)機器(qi)的(de)“工具”，而是(shi)要(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)育(yu)既具有實(shi)(shi)踐技能(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)在工作(zuo)和(he)(he)生活中(zhong)掌握和(he)(he)運(yun)用人(ren)文、藝術和(he)(he)科學(xue)(xue)知識(shi)的(de)“全人(ren)”。深圳職業(ye)技術學(xue)(xue)院經過(guo)多年(nian)探索，提(ti)出(chu)(chu)了“三并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)才”的(de)育(yu)人(ren)理念，即培(pei)(pei)養(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)(xue)思并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉、腦手并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)用”的(de)高(gao)素(su)質(zhi)高(gao)技能(neng)(neng)(neng)應(ying)用型人(ren)才。其中(zhong)，“德業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)”就是(shi)講政治、品(pin)德要(yao)(yao)(yao)過(guo)硬，技能(neng)(neng)(neng)、專業(ye)也(ye)要(yao)(yao)(yao)過(guo)硬，兩者(zhe)要(yao)(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互促動；“學(xue)(xue)思并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉”是(shi)中(zhong)國幾千(qian)年(nian)傳承下來的(de)教(jiao)育(yu)思想(xiang)的(de)精華(hua)，“學(xue)(xue)而不思則罔，思而不學(xue)(xue)則殆(dai)”，學(xue)(xue)思并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉，才可以舉一反三，才能(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)(neng)力；“腦手并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)用”強調了高(gao)職教(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養(yang)應(ying)用型人(ren)才的(de)特(te)點，而要(yao)(yao)(yao)培(pei)(pei)養(yang)出(chu)(chu)真正能(neng)(neng)(neng)適應(ying)實(shi)(shi)際需要(yao)(yao)(yao)的(de)應(ying)用性人(ren)才，就要(yao)(yao)(yao)求(qiu)不僅(jin)能(neng)(neng)(neng)動手，同時更要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)動腦，所謂“心(xin)靈才能(neng)(neng)(neng)手巧”。這一“三并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)才”理念，是(shi)我(wo)們實(shi)(shi)施文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)一個(ge)指導(dao)方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實(shi)施高技(ji)能人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時，有(you)效地契合高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)用型人(ren)才(cai)特征(zheng)去(qu)開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)一個必須認(ren)真思考和解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)問題。在(zai)這里，高職(zhi)院校的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)除了要(yao)(yao)強化(hua)(hua)(hua)傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、科(ke)技(ji)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)和藝術審美(mei)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培育(yu)外，要(yao)(yao)特別將(jiang)“做(zuo)人(ren)”的(de)(de)(de)問題與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)結合起(qi)來，以人(ren)文(wen)、科(ke)技(ji)、審美(mei)素(su)(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)基(ji)礎，以職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)操守的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)為(wei)特色，以此作為(wei)高職(zhi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內涵，使得專業(ye)(ye)(ye)技(ji)能培養(yang)(yang)(yang)(yang)與(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)得以有(you)效、有(you)機(ji)地聯接和融合，并(bing)能實(shi)現相互促進。在(zai)強化(hua)(hua)(hua)培養(yang)(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)和職(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)同時，團隊精神、協作意識、使命意識等也都(dou)是(shi)高職(zhi)院校文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)調校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結合(he)的(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，具有(you)鮮明的(de)多樣化和(he)開(kai)(kai)放(fang)(fang)性(xing)(xing)特征。由于政府、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)聯動機(ji)制(zhi)，使(shi)得(de)我國(guo)(guo)的(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)既有(you)別(bie)于國(guo)(guo)外(wai)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，又(you)有(you)別(bie)于國(guo)(guo)內一般學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)型大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)具有(you)獨(du)特內涵的(de)多元化和(he)開(kai)(kai)放(fang)(fang)性(xing)(xing)特征，這(zhe)就為(wei)構建(jian)開(kai)(kai)放(fang)(fang)性(xing)(xing)的(de)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)提(ti)(ti)(ti)供(gong)了(le)條(tiao)件。“政府主導(dao)”是(shi)這(zhe)個開(kai)(kai)放(fang)(fang)性(xing)(xing)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)的(de)基礎(chu)，政府為(wei)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)(ti)供(gong)政策制(zhi)定、宏觀指(zhi)導(dao)和(he)規(gui)劃、經(jing)費(fei)投入(ru)等(deng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)實施(shi)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)主體(ti)，發揮(hui)(hui)著整合(he)和(he)具體(ti)實施(shi)的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)；企業(ye)(ye)(ye)的(de)參(can)與(yu)(yu)(yu)是(shi)重要的(de)支(zhi)持力(li)量，不(bu)僅為(wei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)(ti)供(gong)了(le)必要的(de)空間、場(chang)所(suo)，更(geng)重要的(de)是(shi)為(wei)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)提(ti)(ti)(ti)出(chu)了(le)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)乃至職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)等(deng)方(fang)面的(de)要求，并在(zai)合(he)作(zuo)(zuo)培養(yang)(yang)人(ren)才(cai)中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)文(wen)(wen)化素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)作(zuo)(zuo)出(chu)重要的(de)檢驗；行業(ye)(ye)(ye)協(xie)會發揮(hui)(hui)著重要的(de)指(zhi)導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，參(can)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)規(gui)格的(de)制(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)養(yang)(yang)的(de)要求，適度參(can)與(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)案和(he)課程計劃的(de)制(zhi)定等(deng)。政府、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)四方(fang)，在(zai)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)功(gong)能、定位、作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)不(bu)一，但可(ke)以合(he)作(zuo)(zuo)推進，共(gong)同構建(jian)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)開(kai)(kai)放(fang)(fang)平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)的基礎和載體。在(zai)(zai)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的建構中(zhong)，應努力實(shi)現學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)與(yu)社會文(wen)(wen)化(hua)(hua)特別(bie)是(shi)草(cao)莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下(xia)载(zai)之間(jian)的合理融合與(yu)有效(xiao)對(dui)接(jie)。合理融合，是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要堅持以育(yu)人為(wei)(wei)根(gen)本，吸納草(cao)莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下(xia)载(zai)的優質(zhi)要素(su)(su)，如創(chuang)新精神、團隊意識、務實(shi)誠信、效(xiao)率意識等。當然不能(neng)簡單照搬移植，更不能(neng)將院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功(gong)利化(hua)(hua)。有效(xiao)對(dui)接(jie)，是(shi)指(zhi)要多方面創(chuang)設條件，使“工業文(wen)(wen)化(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)園，草(cao)莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下(xia)载(zai)進課堂”，為(wei)(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)營(ying)造多樣化(hua)(hua)的草(cao)莓(mei)视频app在(zai)(zai)线下(xia)载(zai)情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育具有彌(mi)散性特征，文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)漸(jian)進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合過(guo)程。因(yin)此首先必須樹(shu)立整體化(hua)(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)為(wei)(wei)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組成部分(fen)，要把(ba)(ba)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育貫穿在人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)程，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)把(ba)(ba)它作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)項孤立、個(ge)(ge)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單項工(gong)(gong)作(zuo)來進行(xing)。其次，要構建富有特色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育課(ke)程體系，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)課(ke)程要嵌(qian)入一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業技術、區域文(wen)化(hua)(hua)(hua)特點，不(bu)僅(jin)實(shi)施了(le)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育，也與專業教(jiao)育進行(xing)了(le)一(yi)定程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)通(tong)。再者(zhe)，要根據高職學(xue)生工(gong)(gong)學(xue)結合、頂(ding)崗實(shi)習等人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)特點，把(ba)(ba)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育融(rong)入學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而不(bu)能僅(jin)僅(jin)停留在課(ke)堂上和書本(ben)上；學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓中心不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)平臺，還應(ying)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)充塞著相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職場(chang)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景，包括職場(chang)規范(fan)、職場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)化(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)規模(mo)宏大(da)，目前院(yuan)校數達1215所，在校生900多萬，承(cheng)擔著(zhu)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)大(da)眾化(hua)的(de)(de)重(zhong)任，而(er)且在中(zhong)國(guo)(guo)走(zou)新(xin)型(xing)工業化(hua)道路的(de)(de)宏偉事業中(zhong)擔負著(zhu)重(zhong)要的(de)(de)歷史使命。鑒于高職院(yuan)校文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要性(xing)及其相對薄弱的(de)(de)現狀，因此需要引起(qi)高度(du)重(zhong)視，有(you)必要加(jia)(jia)大(da)探索，加(jia)(jia)大(da)專家指導的(de)(de)力度(du)。也可借鑒本科(ke)院(yuan)校建立(li)文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)基地(di)的(de)(de)經驗，選(xuan)擇若干(gan)有(you)條件、做得好的(de)(de)院(yuan)校建立(li)文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)試(shi)點和(he)示范基地(di)，以(yi)推動和(he)輻射(she)我國(guo)(guo)高職院(yuan)校文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)開展和(he)人才培養質量(liang)的(de)(de)提高。