[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)形勢比較嚴峻的(de)(de)(de)情況下，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)增(zeng)幅超(chao)過(guo)了(le)普(pu)通本科院(yuan)校畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但高(gao)(gao)職(zhi)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)(gao)離(li)職(zhi)率(lv)”并(bing)存的(de)(de)(de)現象。顯然，離(li)職(zhi)率(lv)較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)人力(li)資源發展中的(de)(de)(de)長遠競爭(zheng)力(li)不夠強。造(zao)成這種狀況的(de)(de)(de)根源是什么？就(jiu)(jiu)深(shen)層原因(yin)來(lai)看，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然擁有(you)“雙證書”，解決(jue)了(le)眼(yan)前的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)上崗問題(ti)，但是他們(men)在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)可持(chi)續(xu)發展和核心競爭(zheng)力(li)等方面的(de)(de)(de)欠缺(que)會隨著(zhu)時間的(de)(de)(de)推移(yi)逐漸顯現出來(lai)，“文化素質”底蘊(yun)的(de)(de)(de)缺(que)乏對其從業(ye)(ye)的(de)(de)(de)影響(xiang)乃(nai)至一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)影響(xiang)都將是深(shen)遠的(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校開展文化(hua)素質教(jiao)育受到了一定程度的重視，特別在(zai)一些先行的高職(zhi)(zhi)院(yuan)校，通過院(yuan)校領(ling)導和教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)者的努力，作(zuo)(zuo)了非常有(you)益的探討(tao)，取得很(hen)好的成效。但就整體而言(yan)，此項工(gong)作(zuo)(zuo)開展的還很(hen)不夠，如何從高職(zhi)(zhi)教(jiao)育規律和學生的需求(qiu)及其特點出發，卓有(you)成效地開展文化(hua)素質教(jiao)育，仍有(you)大量問(wen)題亟待(dai)深入探索(suo)。深入分析(xi)我國高職(zhi)(zhi)院(yuan)校文化(hua)素質教(jiao)育的現狀，主要存在(zai)著(zhu)四(si)個方面(mian)的誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)過(guo)程中，一些高職(zhi)教(jiao)育(yu)工作者把技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)和文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)對(dui)立(li)起來(lai)，認為技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)的(de)目(mu)的(de)就是(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)應用能(neng)力(li)強的(de)人(ren)才，如果在(zai)有(you)限(xian)的(de)學習時(shi)間(jian)里(li)再搞文(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)，必(bi)然(ran)會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)，這種(zhong)線性的(de)二(er)元(yuan)對(dui)立(li)的(de)簡單化思維，實際上走入了高職(zhi)教(jiao)育(yu)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)認識的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直(zhi)以(yi)來，高職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)所確(que)立的(de)(de)評價思(si)想是“以(yi)服務為宗(zong)旨，以(yi)就業為導(dao)向”。應該說，這是符合當(dang)前(qian)我國高職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)和社會(hui)發(fa)展(zhan)狀況的(de)(de)，對促進高職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)整體的(de)(de)健康發(fa)展(zhan)起到重要作用。但由于某些(xie)片面的(de)(de)理解(jie)，也(ye)導(dao)致了一(yi)些(xie)高職(zhi)(zhi)院校和教育(yu)(yu)(yu)(yu)工作者對文化素質教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推進校(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)特(te)征決定了(le)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)人才培養(yang)過程必須(xu)重視將草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下载融入進來。可(ke)以說，沒有企(qi)(qi)業(ye)元素，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化就(jiu)不(bu)(bu)完(wan)全(quan)。但是，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)核心(xin)特(te)征必須(xu)是“教(jiao)育(yu)性(xing)”，而不(bu)(bu)是“企(qi)(qi)業(ye)性(xing)”；草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下载滲(shen)入高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)活動，并不(bu)(bu)等于要(yao)替(ti)代(dai)其“高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)文(wen)化”，將草莓(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)(xian)下载與(yu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)文(wen)化混為(wei)一(yi)談是一(yi)種(zhong)嚴重的(de)誤(wu)區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者在(zai)實施文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的時候，對文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)做了(le)片面的理(li)解：有(you)的開設了(le)幾門人文課程，就認為是實施了(le)文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)；有(you)的只是把文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)為點綴，用一些運動式的校園(yuan)文化(hua)活動來代(dai)替文化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與上述(shu)(shu)“四個(ge)誤區(qu)”相對應(ying)，目(mu)前(qian)我國高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展文(wen)化(hua)素(su)(su)質教育有三個(ge)方面的缺(que)乏(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)對于(yu)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)核心(xin)文(wen)化(hua)的鍛造(zao)；二是(shi)缺(que)乏(fa)正確的高職(zhi)(zhi)院校(xiao)學(xue)生觀；三是(shi)缺(que)乏(fa)開(kai)展文(wen)化(hua)素(su)(su)質教育的規劃和指導。由于(yu)目(mu)前(qian)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展的文(wen)化(hua)素(su)(su)質教育活動存在著上述(shu)(shu)各種問題，從而(er)導致了從根(gen)本上對高職(zhi)(zhi)院校(xiao)人才(cai)培養質量的制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)質(zhi)包含了(le)人(ren)在語言、文學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德、法律、信仰、藝術等人(ren)文社會科(ke)學(xue)及自然科(ke)學(xue)方面的(de)(de)基本素(su)養(yang)，是人(ren)類諸(zhu)多素(su)質(zhi)當中最(zui)根本、最(zui)基礎(chu)的(de)(de)素(su)質(zhi)，也是學(xue)習(xi)并有效運用其他專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能所必不可少的(de)(de)基礎(chu)。高職(zhi)教育的(de)(de)終極(ji)目標(biao)是培養(yang)具有一定專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能的(de)(de)全面發展的(de)(de)人(ren)，提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)文化素(su)質(zhi)并促進其專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能的(de)(de)提(ti)高無疑是其題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中國高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半壁(bi)江山的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必須在(zai)落實科學(xue)發展、適應社會(hui)轉型(xing)上做出積極的(de)(de)(de)(de)行動，加強(qiang)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)是高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實“以(yi)人(ren)為本”的(de)(de)(de)(de)必然要(yao)求(qiu)。從全(quan)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)角度而言，如果(guo)優良的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化價值(zhi)體(ti)系(xi)(xi)遭到了(le)破壞，就(jiu)會(hui)導致(zhi)社會(hui)誠信(xin)缺乏；從教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系(xi)(xi)統來(lai)說，如果(guo)過(guo)于(yu)急(ji)功近利，文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必然弱化，人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)就(jiu)會(hui)出現“畸形”。另一方(fang)面(mian)，加強(qiang)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也是發揮高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創新能(neng)力，推動我(wo)國經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。我(wo)們正處(chu)在(zai)一個(ge)經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)時(shi)代，處(chu)在(zai)一個(ge)從投資推動向創新推動邁進的(de)(de)(de)(de)時(shi)代。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)是面(mian)向生產、管理、服務第一線的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)技能(neng)應用型(xing)人(ren)才，這樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)才不但要(yao)以(yi)創新的(de)(de)(de)(de)意(yi)識將來(lai)自(zi)(zi)上游崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)創新設想加以(yi)實現，而且要(yao)充分發揮創新的(de)(de)(de)(de)精神對待自(zi)(zi)己所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作崗位(wei)和(he)工(gong)(gong)程工(gong)(gong)藝。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只有(you)通過(guo)大力加強(qiang)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才能(neng)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創新主體(ti)意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國高職(zhi)(zhi)教(jiao)育主(zhu)要(yao)是(shi)從中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)育發(fa)(fa)(fa)展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)(de)，從中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)育到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)但是(shi)對生(sheng)(sheng)產者技能(neng)(neng)(neng)提高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，還蘊(yun)含著對人才培(pei)養目(mu)標更全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤(you)其(qi)是(shi)對文(wen)化素質應(ying)該有(you)更高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。而(er)且從發(fa)(fa)(fa)達國家職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)來看，隨著職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)概念不(bu)斷地擴大(da)，從而(er)突破單純實際技能(neng)(neng)(neng)培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對學生(sheng)(sheng)實際技能(neng)(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)同時，必須強(qiang)化對學生(sheng)(sheng)全(quan)面工作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，可以說，加強(qiang)文(wen)化素質教(jiao)育是(shi)當(dang)代(dai)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育自身發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目(mu)前，美國以社區學(xue)院(yuan)為主體(ti)的(de)高(gao)職院(yuan)校開設的(de)歷史(shi)、藝術、心理等人文(wen)社會(hui)科(ke)學(xue)課程占到(dao)基(ji)礎課學(xue)分的(de)50%以上(shang)，但更多的(de)是(shi)采取正規課程計劃之外的(de)各(ge)種職業活動、勞動文(wen)化(hua)宣傳(chuan)及(ji)(ji)人際(ji)關(guan)系等隱(yin)性方式，對學(xue)生的(de)職業理想(xiang)、職業作(zuo)(zuo)風(feng)等產生教育(yu)影(ying)響。從歐洲(zhou)(zhou)來(lai)看(kan)，德(de)國的(de)高(gao)等專科(ke)學(xue)校不(bu)僅要求(qiu)學(xue)生掌握本專業實踐(jian)中(zhong)的(de)基(ji)本知識和基(ji)本能(neng)力，而且要求(qiu)學(xue)生了解本行業及(ji)(ji)本專業所(suo)涉(she)及(ji)(ji)到(dao)的(de)社會(hui)關(guan)系、運作(zuo)(zuo)方式和草莓视频app在线下载(zai)等。從亞(ya)洲(zhou)(zhou)來(lai)看(kan)，韓國的(de)高(gao)職教育(yu)雖然以技能(neng)教育(yu)為主，但根據其教育(yu)人力資源部(bu)法(fa)律規定，各(ge)大(da)專院(yuan)校的(de)學(xue)習應(ying)包(bao)括(kuo)文(wen)科(ke)教育(yu)課程，其中(zhong)有(you)國文(wen)、文(wen)化(hua)史(shi)等基(ji)本科(ke)目(mu)。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)(guo)(guo)高職院校實施文化素(su)質(zhi)教(jiao)育，當前(qian)要在正確認識(shi)和(he)深入(ru)理(li)解文化素(su)質(zhi)教(jiao)育的本質(zhi)和(he)內涵(han)的基礎上(shang)，從育人理(li)念入(ru)手，因(yin)材施教(jiao)、因(yin)地制宜地探索有效路(lu)徑(jing)和(he)方法(fa)，走(zou)出一條(tiao)符合(he)中國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)情、高職特色(se)的文化素(su)質(zhi)教(jiao)育之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分(fen)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育必須(xu)確立(li)“育人(ren)(ren)(ren)(ren)”為(wei)先的(de)(de)(de)理(li)念(nian)(nian)，以人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)全(quan)面發展和(he)(he)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)為(wei)重心(xin)和(he)(he)目標。也(ye)就(jiu)是(shi)說，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)為(wei)了培(pei)養會操作機器的(de)(de)(de)“工(gong)具”，而(er)是(shi)要(yao)(yao)培(pei)育既(ji)具有實(shi)踐技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工(gong)作和(he)(he)生(sheng)活中(zhong)掌握和(he)(he)運用(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)文、藝術(shu)和(he)(he)科(ke)學(xue)知識的(de)(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)(ren)(ren)”。深圳職(zhi)(zhi)業技術(shu)學(xue)院經過(guo)多(duo)年(nian)探(tan)索(suo)，提出(chu)了“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)(de)育人(ren)(ren)(ren)(ren)理(li)念(nian)(nian)，即培(pei)養“德(de)業并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)、學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)、腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)質(zhi)高(gao)(gao)技能(neng)(neng)應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。其中(zhong)，“德(de)業并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)進(jin)”就(jiu)是(shi)講政治、品德(de)要(yao)(yao)過(guo)硬，技能(neng)(neng)、專(zhuan)業也(ye)要(yao)(yao)過(guo)硬，兩者要(yao)(yao)相輔相成、相互促動；“學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)”是(shi)中(zhong)國幾千年(nian)傳承下來的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育思(si)想的(de)(de)(de)精華(hua)，“學(xue)而(er)不思(si)則(ze)罔(wang)，思(si)而(er)不學(xue)則(ze)殆”，學(xue)思(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)舉(ju)，才(cai)(cai)可以舉(ju)一反三(san)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)培(pei)養創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力；“腦手(shou)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育培(pei)養應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)特點，而(er)要(yao)(yao)培(pei)養出(chu)真正能(neng)(neng)適(shi)應(ying)實(shi)際(ji)需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)性(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)求不僅(jin)(jin)能(neng)(neng)動手(shou)，同時更要(yao)(yao)能(neng)(neng)動腦，所謂“心(xin)靈才(cai)(cai)能(neng)(neng)手(shou)巧(qiao)”。這一“三(san)并(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)”理(li)念(nian)(nian)，是(shi)我們(men)實(shi)施文化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實施高(gao)(gao)技能人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同時，有(you)效(xiao)地契合高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用型人(ren)才特征去開展文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是一個(ge)必須認真思考和(he)解(jie)決的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。在這里(li)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)除了要(yao)強(qiang)化傳統的(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、科(ke)技素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)和(he)藝術審美(mei)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)特別將“做人(ren)”的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)結合起來，以人(ren)文(wen)(wen)(wen)、科(ke)技、審美(mei)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為基礎，以職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)操守的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)為特色，以此作為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)內(nei)涵，使得專業(ye)(ye)技能培(pei)養(yang)(yang)(yang)與文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得以有(you)效(xiao)、有(you)機地聯(lian)接和(he)融(rong)合，并能實現相(xiang)互促進。在強(qiang)化培(pei)養(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)同時，團隊精神、協作意識、使命意識等也(ye)都(dou)是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職(zhi)教育(yu)(yu)強調(diao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)、工學(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)(he)(he)的(de)(de)辦學(xue)(xue)模(mo)式，具(ju)有鮮明的(de)(de)多樣化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)(kai)放性特征。由于(yu)政府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)聯動(dong)機制，使得我國的(de)(de)高職(zhi)教育(yu)(yu)形(xing)成了(le)既有別(bie)于(yu)國外高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，又有別(bie)于(yu)國內一(yi)(yi)般(ban)學(xue)(xue)科型(xing)大學(xue)(xue)的(de)(de)具(ju)有獨(du)特內涵的(de)(de)多元(yuan)化(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)(kai)放性特征，這(zhe)就為構(gou)建(jian)開(kai)(kai)放性的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)平臺(tai)(tai)提(ti)供了(le)條(tiao)件(jian)。“政府(fu)主(zhu)導(dao)”是這(zhe)個開(kai)(kai)放性文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)平臺(tai)(tai)的(de)(de)基礎(chu)，政府(fu)為文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)提(ti)供政策制定、宏觀(guan)指導(dao)和(he)(he)規(gui)劃、經費(fei)投入(ru)等(deng)；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)體，發揮(hui)著整合(he)(he)(he)(he)和(he)(he)具(ju)體實施的(de)(de)作(zuo)(zuo)用；企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)參(can)與(yu)是重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)支持(chi)力量，不僅為高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)提(ti)供了(le)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)空間、場(chang)所，更(geng)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)是為人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)提(ti)出(chu)了(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)乃(nai)至職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等(deng)方(fang)面的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，并在合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)培(pei)養(yang)人(ren)(ren)才中對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)(zuo)出(chu)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)檢(jian)驗；行(xing)業(ye)(ye)協(xie)會發揮(hui)著重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)指導(dao)作(zuo)(zuo)用，參(can)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)規(gui)格的(de)(de)制定，明晰職(zhi)業(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，適度參(can)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)方(fang)案(an)和(he)(he)課(ke)程計劃的(de)(de)制定等(deng)。政府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方(fang)，在高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)中的(de)(de)功能、定位、作(zuo)(zuo)用不一(yi)(yi)，但可(ke)以合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)推(tui)進，共同構(gou)建(jian)高職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)開(kai)(kai)放平臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)是實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)基礎和(he)載體。在(zai)高職院校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)的(de)建構中，應努力實現學校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)與(yu)社會文(wen)(wen)化(hua)特別是草(cao)莓(mei)视频app在(zai)线下(xia)载(zai)之間(jian)的(de)合理(li)融合與(yu)有效對接(jie)。合理(li)融合，是指學校(xiao)要(yao)堅持以育人為(wei)根本，吸納草(cao)莓(mei)视频app在(zai)线下(xia)载(zai)的(de)優質(zhi)要(yao)素(su)，如(ru)創新精神、團隊意(yi)識(shi)、務實誠信、效率意(yi)識(shi)等。當然(ran)不能簡單照搬(ban)移(yi)植，更(geng)不能將(jiang)院校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)庸俗(su)化(hua)、功利化(hua)。有效對接(jie)，是指要(yao)多方面創設條件，使“工業文(wen)(wen)化(hua)進(jin)校(xiao)園，草(cao)莓(mei)视频app在(zai)线下(xia)载(zai)進(jin)課堂”，為(wei)學校(xiao)營造多樣化(hua)的(de)草(cao)莓(mei)视频app在(zai)线下(xia)载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)具有彌散(san)性(xing)特(te)征，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升是(shi)一個(ge)(ge)漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)合過程。因(yin)此首先必須樹立整(zheng)體化(hua)(hua)推進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)為(wei)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成(cheng)部分，要(yao)把(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)貫穿在人才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程，而不是(shi)把(ba)它作(zuo)為(wei)一項孤立、個(ge)(ge)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)項工(gong)作(zuo)來進(jin)行(xing)。其次，要(yao)構建富有特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)課程體系，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)(wen)課程要(yao)嵌入一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業技術、區域文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點(dian)，不僅(jin)實(shi)施了文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)育(yu)進(jin)行(xing)了一定(ding)程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再者，要(yao)根據高(gao)職學(xue)生(sheng)工(gong)學(xue)結(jie)合、頂(ding)崗(gang)實(shi)習等人才(cai)培(pei)養(yang)特(te)點(dian)，把(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)入學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中(zhong)，而不能僅(jin)僅(jin)停留在課堂上和書本上；學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)中(zhong)心(xin)不僅(jin)是(shi)一個(ge)(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺(tai)，還應是(shi)一個(ge)(ge)充(chong)塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職場文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景，包括職場規范、職場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)育(yu)規模(mo)宏大，目前院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)數(shu)達1215所，在(zai)校(xiao)(xiao)生900多萬，承擔(dan)著高等教(jiao)育(yu)大眾化的(de)重任(ren)，而且(qie)在(zai)中(zhong)國走新(xin)型工(gong)業化道(dao)路的(de)宏偉事業中(zhong)擔(dan)負著重要(yao)的(de)歷史(shi)使命。鑒于(yu)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)重要(yao)性及其相對薄弱(ruo)的(de)現狀，因此(ci)需(xu)要(yao)引(yin)起高度(du)重視，有必要(yao)加大探索，加大專家指導的(de)力度(du)。也可(ke)借鑒本科院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建立(li)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)基地(di)的(de)經驗，選(xuan)擇若(ruo)干有條件、做(zuo)得好的(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)建立(li)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)試點(dian)和示范基地(di)，以推動和輻射我(wo)國高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)文化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)開展和人才培養質(zhi)(zhi)量的(de)提高。