10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學(xue)技(ji)術的(de)進步，教(jiao)育技(ji)術也有突(tu)飛猛進的(de)發展。在當代的(de)物質條件下(xia)開展教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的(de)各種形(xing)式都是可(ke)以加以運(yun)用的(de)。除此之外，互聯網形(xing)成(cheng)的(de)多節點信(xin)息源(yuan)，無疑也是學(xue)生擴(kuo)大信(xin)息來源(yuan)的(de)有效途徑，通過多元渠道，給學(xue)生不同的(de)信(xin)息，可(ke)以為他們提供培養正(zheng)確刪選(xuan)信(xin)息的(de)能力(li)，提高評判(pan)思維的(de)主(zhu)動性。

　　建構式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就(jiu)是(shi)要幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)這個(ge)(ge)過(guo)程(cheng)中，應該想方設法幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生自己(ji)建立(li)起他們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生提(ti)問，并通過(guo)問答，自己(ji)得出(chu)結論(lun)。在(zai)(zai)講授(shou)、互動、實踐等各個(ge)(ge)環(huan)節中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要努力使教(jiao)(jiao)授(shou)、體(ti)驗和(he)反饋相平(ping)衡。在(zai)(zai)整個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，有(you)一(yi)點非常重要，那就(jiu)是(shi)：不要代(dai)替學(xue)(xue)(xue)生做(zuo)他們(men)自己(ji)會做(zuo)的(de)事(shi)情。

　　建構式(shi)教(jiao)學方法(fa)中，教(jiao)師的(de)(de)角色與傳(chuan)統(tong)式(shi)的(de)(de)教(jiao)師有(you)許多不同。建構主義理論認為，教(jiao)師主要(yao)(yao)應該在三(san)(san)個(ge)(ge)方面發生(sheng)作(zuo)(zuo)用：一是(shi)榜(bang)樣作(zuo)(zuo)用（Modelling）。教(jiao)師要(yao)(yao)通過自己的(de)(de)演示(shi)，行為舉止等，向學生(sheng)展示(shi)客觀事物的(de)(de)規律和(he)做人(ren)(ren)的(de)(de)規范(fan)。二是(shi)輔導(dao)作(zuo)(zuo)用（Coaching）。這就像一個(ge)(ge)足(zu)球(qiu)隊的(de)(de)教(jiao)練，他(ta)需要(yao)(yao)對(dui)戰術布局向隊員做出解釋(shi)和(he)要(yao)(yao)求，給(gei)他(ta)們(men)每個(ge)(ge)人(ren)(ren)安排適當的(de)(de)位置，指(zhi)導(dao)他(ta)們(men)如何配(pei)合，形成團隊作(zuo)(zuo)戰能力。三(san)(san)是(shi)幫助(zhu)支持作(zuo)(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)(yao)給(gei)學生(sheng)搭建適合他(ta)們(men)的(de)(de)逐級上(shang)升(sheng)的(de)(de)臺階，幫助(zhu)他(ta)們(men)實現屬(shu)于他(ta)們(men)自己的(de)(de)夢(meng)想。

　　我(wo)們上面(mian)都基本上從積極(ji)和正面(mian)的(de)方向，介紹了建(jian)構主(zhu)(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)(li)論(lun)的(de)粗略線條。那么建(jian)構式教(jiao)(jiao)(jiao)學方式真能(neng)達到(dao)預(yu)期效果嗎？有(you)些人說能(neng)，有(you)些人持相反(fan)(fan)意見(jian)。對于理(li)(li)論(lun)的(de)問題，我(wo)們都應(ying)該以批判的(de)眼光來看待。根據建(jian)構主(zhu)(zhu)義的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學原理(li)(li)，我(wo)今天(tian)也專門為(wei)大家提(ti)供一些反(fan)(fan)面(mian)的(de)意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作(zuo)撰寫(xie)的(de)“為(wei)什么建(jian)構主(zhu)(zhu)義行不通(tong)？”這些反(fan)(fan)面(mian)的(de)觀點僅供參(can)考(kao)，以引(yin)起思考(kao)與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)(xue)視(shi)角看，經驗(yan)論(lun)(lun)、唯(wei)理論(lun)(lun)、先驗(yan)論(lun)(lun)都(dou)對(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)來(lai)源進行(xing)了(le)(le)探討并給(gei)出(chu)了(le)(le)各自(zi)的(de)(de)觀點，但(dan)人(ren)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)到底從哪里來(lai)呢？經驗(yan)論(lun)(lun)認(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)輸(shu)入，以老師為中心，唯(wei)理論(lun)(lun)認(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)引(yin)出(chu)，以學(xue)(xue)生為中心。這兩種(zhong)觀點都(dou)有其片面性。建構(gou)主義認(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)外(wai)界新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)與內部舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)互動的(de)(de)結(jie)果，可稱之為“互動論(lun)(lun)”。

　　建構(gou)主義承認天(tian)賦才(cai)能，但(dan)這種才(cai)能必須(xu)和現(xian)實世界結合(he)(he)起來。這種結合(he)(he)需要教師指(zhi)導(dao)學生在活動、對(dui)話和研(yan)究中實現(xian)。這就是“建構(gou)主義”的主旨(zhi)。這一(yi)觀(guan)點(dian)對(dui)于(yu)高(gao)職教育具有特殊意義。

　　實施建構(gou)主義教(jiao)學的(de)過程，其教(jiao)學的(de)本質就是(shi)促(cu)使學生在(zai)新舊知識之間建立連接關系(xi)的(de)過程。

　　深職(zhi)院在實(shi)施建構主義(yi)教(jiao)學中進(jin)(jin)行了有(you)益的(de)探(tan)索。運(yun)用建構主義(yi)教(jiao)學法(fa)，開(kai)展了一(yi)系(xi)(xi)列“基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。如基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)，典型(xing)(xing)開(kai)發(fa)模(mo)(mo)式(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進(jin)(jin)階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型(xing)(xing)產品制(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿(chuan)式(shi)(shi)”（電子信(xin)息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證一(yi)體型(xing)(xing)”（樓宇智能化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機(ji)網絡技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機(ji)輔助設(she)計與(yu)制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車運(yun)用技(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、港口(kou)與(yu)航(hang)運(yun)管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展的(de)教(jiao)學活動，典型(xing)(xing)的(de)人(ren)才(cai)培養(yang)（教(jiao)學）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)學工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四(si)中心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構(gou)(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導思想，可(ke)以(yi)運用于任何教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，因(yin)為職業教(jiao)育的“應用性”特征，所以(yi)實施建構(gou)(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應當更(geng)容易一些。但是，很多(duo)教(jiao)師還停留在“情景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”階(jie)段，還沒有進入“情境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)構過(guo)(guo)(guo)程，是新舊知識的(de)連(lian)接過(guo)(guo)(guo)程。建(jian)構主義教學(xue)，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知識建(jian)構“科學(xue)化(hua)”，以使(shi)其有目的(de)、高效(xiao)率、系統化(hua)。因此，我們(men)在教育活(huo)動中(zhong)可以靈活(huo)運用(yong)建(jian)構主義。比如，有意識地設(she)置一些道德(de)兩難情(qing)境，讓學(xue)生(sheng)分組扮演角色，展(zhan)開活(huo)動，教師與學(xue)生(sheng)在整個活(huo)動過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)通過(guo)(guo)(guo)對話進行啟(qi)迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技(ji)能課程要有(you)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的教學(xue)(xue)(xue)設計思想(xiang)和理論基礎。建構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論認(ren)為(wei)，知識不是(shi)通(tong)過教師(shi)傳授得(de)到(dao)，而(er)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者在一(yi)定的情境下，借(jie)助(zhu)他人的幫助(zhu)，利(li)用(yong)必要的學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料，通(tong)過主(zhu)動建構(gou)意義(yi)的方式(shi)而(er)獲(huo)得(de)。它強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)習(xi)以學(xue)(xue)(xue)習(xi)者為(wei)中心及其(qi)認(ren)知主(zhu)體(ti)作用(yong)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)不應(ying)該采用(yong)傳統單(dan)純通(tong)過教師(shi)傳授的教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)主動(dong)去(qu)建構意義(yi)(yi)，教師的(de)(de)角色應該轉變成為(wei)有利于意義(yi)(yi)建構的(de)(de)幫(bang)助者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)誘導啟發者(zhe)(zhe)、協(xie)作和(he)討論的(de)(de)組織者(zhe)(zhe)或(huo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)參與者(zhe)(zhe)。在具體教學(xue)(xue)(xue)設(she)計中(zhong)就(jiu)需要認(ren)真考慮建構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論的(de)(de)四(si)個要素：學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境設(she)定、教師的(de)(de)幫(bang)助、必備學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資料(liao)和(he)同伴幫(bang)助、意義(yi)(yi)建構。重點是采(cai)取何種教學(xue)(xue)(xue)策(ce)略對所學(xue)(xue)(xue)知識進行意義(yi)(yi)建構。

　　技(ji)能課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要真正落實(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)能培養(yang)問題(ti)，我(wo)們針對高(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際情況，基于(yu)建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，在(zai)《網(wang)頁設(she)計與制作(zuo)》課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托(tuo)典型開發(fa)項目(mu)(mu)(mu)“深房(fang)小(xiao)區”網(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)項目(mu)(mu)(mu)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)驅(qu)動下，通過完成(cheng)各個(ge)工作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)，來(lai)(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁設(she)計制作(zuo)的(de)(de)知識(shi)點(dian)和(he)(he)技(ji)能點(dian)。來(lai)(lai)自企業(ye)的(de)(de)實(shi)際項目(mu)(mu)(mu)使(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進一步切(qie)合(he)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術的(de)(de)要求(qiu)，是一個(ge)非常適合(he)網(wang)頁制作(zuo)技(ji)能培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，這(zhe)種有(you)針對性地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性得到更(geng)大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高(gao)。課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強調能力培養(yang)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每(mei)一個(ge)工作(zuo)任(ren)務(wu)(wu)中(zhong)有(you)概(gai)述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項目(mu)(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)(wu)要求(qiu)描述、設(she)計思路、新技(ji)術要點(dian)、實(shi)戰(zhan)演練、項目(mu)(mu)(mu)拓(tuo)展(zhan)、重(zhong)點(dian)點(dian)撥(bo)和(he)(he)總(zong)結提(ti)高(gao)等。每(mei)個(ge)情境中(zhong)的(de)(de)項目(mu)(mu)(mu)實(shi)訓(xun)內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生再次運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性化的(de)(de)綜(zong)合(he)應用，最終將熟練地掌(zhang)握網(wang)頁設(she)計與制作(zuo)技(ji)術的(de)(de)實(shi)用技(ji)能。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)一定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生訓(xun)練與教(jiao)師指導或引(yin)導的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自己完成(cheng)對新知識(shi)和(he)(he)技(ji)術的(de)(de)意義建構(gou)，從而靈活(huo)掌(zhang)握相(xiang)應技(ji)能，使(shi)其解決(jue)問題(ti)能力得到提(ti)高(gao)，達到課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要求(qiu)。