10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科(ke)學(xue)技術的(de)進步(bu)，教育技術也有突飛猛進的(de)發(fa)展(zhan)。在當代的(de)物(wu)質(zhi)條件下開展(zhan)教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)各種形(xing)式都是(shi)可以加以運(yun)用的(de)。除此之外，互聯網(wang)形(xing)成的(de)多節(jie)點信息源，無疑也是(shi)學(xue)生(sheng)擴大信息來源的(de)有效途徑，通過(guo)多元渠(qu)道，給學(xue)生(sheng)不同的(de)信息，可以為他(ta)們(men)提供培養正(zheng)確刪選信息的(de)能力(li)，提高評判思維的(de)主動(dong)性。

　　建構(gou)式教學(xue)的(de)(de)最終目的(de)(de)就是要(yao)幫助學(xue)生主動(dong)學(xue)習(xi)(xi)。教師(shi)在(zai)這(zhe)個(ge)過程中，應該想方設(she)法幫助學(xue)生自己(ji)建立起他們(men)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)目標，鼓勵學(xue)生提問(wen)，并通過問(wen)答(da)，自己(ji)得出(chu)結(jie)論。在(zai)講授、互動(dong)、實踐(jian)等各個(ge)環(huan)節(jie)中，教師(shi)要(yao)努力(li)使教授、體驗和(he)反饋相(xiang)平衡。在(zai)整個(ge)教學(xue)過程中，有一點非常重要(yao)，那(nei)就是：不要(yao)代替學(xue)生做他們(men)自己(ji)會做的(de)(de)事情。

　　建構式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角色(se)與(yu)傳統式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有許多(duo)不同(tong)。建構主義理論認為，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主要(yao)應(ying)該(gai)在三個(ge)方(fang)面發生(sheng)作用(yong)(yong)(yong)：一是榜樣作用(yong)(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過(guo)自(zi)己的(de)(de)演示(shi)(shi)，行(xing)為舉止(zhi)等，向學(xue)生(sheng)展示(shi)(shi)客(ke)觀(guan)事物的(de)(de)規(gui)律和(he)做人的(de)(de)規(gui)范(fan)。二(er)是輔(fu)導作用(yong)(yong)(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一個(ge)足球隊(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)需要(yao)對戰術布局向隊(dui)員做出解釋和(he)要(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)每個(ge)人安排適當的(de)(de)位置，指導他(ta)(ta)們(men)如何配合，形(xing)成團隊(dui)作戰能力。三是幫助(zhu)支持作用(yong)(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生(sheng)搭建適合他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫助(zhu)他(ta)(ta)們(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)自(zi)己的(de)(de)夢想。

　　我們上(shang)面都(dou)基(ji)本上(shang)從積極(ji)和(he)正面的方向，介(jie)紹了建(jian)構主義(yi)(yi)教學理(li)論(lun)的粗(cu)略線條。那么(me)(me)建(jian)構式教學方式真(zhen)能達到預期效果嗎？有些(xie)人(ren)(ren)說(shuo)能，有些(xie)人(ren)(ren)持相反(fan)意(yi)見。對于理(li)論(lun)的問(wen)題(ti)，我們都(dou)應(ying)該(gai)以批判的眼光來看待。根據建(jian)構主義(yi)(yi)的教學原(yuan)理(li)，我今天(tian)也(ye)專門為大家提(ti)供(gong)一些(xie)反(fan)面的意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的“為什么(me)(me)建(jian)構主義(yi)(yi)行(xing)不通？”這些(xie)反(fan)面的觀(guan)點僅供(gong)參考，以引起思考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學(xue)視角看，經驗論(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都(dou)對知識(shi)的來源進行了(le)探(tan)討并給出(chu)了(le)各自的觀(guan)點，但人的知識(shi)到底從(cong)哪里來呢？經驗論(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)知識(shi)是輸入，以(yi)老師(shi)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心，唯理論(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)知識(shi)是引出(chu)，以(yi)學(xue)生為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心。這(zhe)兩(liang)種觀(guan)點都(dou)有其(qi)片面性。建構(gou)主(zhu)義認(ren)為(wei)(wei)知識(shi)是外界(jie)新(xin)知識(shi)與(yu)內部(bu)舊(jiu)知識(shi)互(hu)動的結果，可稱之為(wei)(wei)“互(hu)動論(lun)(lun)”。

　　建構主義承認天(tian)賦才能，但這種(zhong)(zhong)才能必須和現實世界(jie)結合(he)起來。這種(zhong)(zhong)結合(he)需(xu)要教師指導(dao)學生在(zai)活動(dong)、對(dui)話和研究(jiu)中實現。這就是“建構主義”的主旨。這一觀點(dian)對(dui)于高(gao)職教育具(ju)有(you)特殊意義。

　　實施(shi)建構主義教(jiao)學的(de)過程(cheng)，其教(jiao)學的(de)本質就(jiu)是促使學生在新舊知識之間建立(li)連(lian)接(jie)關(guan)系的(de)過程(cheng)。

　　深職(zhi)院在實施建構(gou)主(zhu)義教(jiao)學中(zhong)進行了有(you)(you)益的探索(suo)。運(yun)用(yong)建構(gou)主(zhu)義教(jiao)學法，開展了一(yi)系(xi)列“基(ji)(ji)于工作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發。如基(ji)(ji)于工作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)型開發模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)有(you)(you)“工藝流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業、影視動畫(hua)專(zhuan)(zhuan)業）、“典(dian)型產品制作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)”（電(dian)子信息(xi)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業）、“課證(zheng)一(yi)體型”（樓宇(yu)智能(neng)化(hua)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業、計算機(ji)網絡技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業、計算機(ji)輔助設計與制造專(zhuan)(zhuan)業、商務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)業）；“技(ji)能(neng)模(mo)(mo)(mo)(mo)塊化(hua)”（汽車運(yun)用(yong)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業、珠(zhu)寶首飾工藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)業、港(gang)口與航運(yun)管理專(zhuan)(zhuan)業）；基(ji)(ji)于工作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開展的教(jiao)學活(huo)動，典(dian)型的人才培養(yang)（教(jiao)學）模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學工場”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學(xue)是一種教(jiao)學(xue)指導思(si)想，可以(yi)運用于任(ren)何教(jiao)學(xue)、任(ren)何學(xue)生，因為職(zhi)業教(jiao)育的“應用性”特征，所以(yi)實施(shi)建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學(xue)應當(dang)更容易一些。但是，很多教(jiao)師(shi)還停留在“情景教(jiao)學(xue)”階段，還沒有進入“情境(jing)教(jiao)學(xue)”層面(mian)。

　　建(jian)構(gou)(gou)過程，是(shi)新舊知(zhi)識的(de)(de)連接過程。建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義教(jiao)學，是(shi)把日(ri)常的(de)(de)漫無目的(de)(de)的(de)(de)知(zhi)識建(jian)構(gou)(gou)“科學化”，以(yi)使其有(you)目的(de)(de)、高效率、系統(tong)化。因(yin)此(ci)，我們在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)活動(dong)中(zhong)可以(yi)靈活運(yun)用建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義。比如，有(you)意識地(di)設置(zhi)一些道(dao)德(de)兩(liang)難情(qing)境(jing)，讓學生(sheng)分組扮演角色(se)，展開(kai)活動(dong)，教(jiao)師與學生(sheng)在(zai)(zai)整個活動(dong)過程中(zhong)通過對話(hua)進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技(ji)能課程要有科(ke)學(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)設計思想和理(li)論基礎(chu)。建構主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)論認為，知(zhi)(zhi)識不(bu)是通(tong)過教(jiao)師傳(chuan)授得(de)到，而是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者在一定(ding)的情境(jing)下，借助他人的幫助，利用必要的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料，通(tong)過主動建構意(yi)義的方式(shi)而獲得(de)。它強調學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者為中心及其(qi)認知(zhi)(zhi)主體(ti)作(zuo)用，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)應該采用傳(chuan)統單純(chun)通(tong)過教(jiao)師傳(chuan)授的教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生能夠(gou)主動去建構(gou)(gou)(gou)(gou)意(yi)義，教(jiao)師(shi)的角色應該轉變(bian)成為(wei)有利于意(yi)義建構(gou)(gou)(gou)(gou)的幫助(zhu)者、促進(jin)者，其任務是(shi)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中的誘導啟(qi)發(fa)者、協作和(he)討論的組織者或(huo)學(xue)(xue)習(xi)的參(can)與者。在(zai)具體教(jiao)學(xue)(xue)設計中就需要(yao)認真考慮建構(gou)(gou)(gou)(gou)主義學(xue)(xue)習(xi)理論的四個要(yao)素：學(xue)(xue)習(xi)情境設定、教(jiao)師(shi)的幫助(zhu)、必備學(xue)(xue)習(xi)資(zi)料和(he)同(tong)伴幫助(zhu)、意(yi)義建構(gou)(gou)(gou)(gou)。重(zhong)點是(shi)采取何種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)策略對所(suo)學(xue)(xue)知識進(jin)行(xing)意(yi)義建構(gou)(gou)(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)課程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐。要(yao)(yao)真正落(luo)實高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)養問(wen)題(ti)，我(wo)們針(zhen)對高(gao)職院校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際情況，基于(yu)建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論(lun)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)，在《網頁(ye)設計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)》課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型(xing)開發項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深房小區(qu)”網站(zhan)貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任務的(de)驅(qu)動下，通過完(wan)成(cheng)各個(ge)工作(zuo)(zuo)(zuo)任務，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網頁(ye)設計(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)知識(shi)(shi)點(dian)(dian)(dian)和技(ji)(ji)(ji)能(neng)點(dian)(dian)(dian)。來自企業的(de)實際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使課程(cheng)(cheng)更進(jin)一步切合工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，是(shi)一個(ge)非常適合網頁(ye)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)養的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)，這種(zhong)有針(zhen)對性地開展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性得到(dao)更大程(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課程(cheng)(cheng)強調(diao)能(neng)力(li)培(pei)(pei)養過程(cheng)(cheng)，每(mei)一個(ge)工作(zuo)(zuo)(zuo)任務中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效果、任務要(yao)(yao)求(qiu)描述、設計(ji)(ji)思路(lu)、新(xin)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)要(yao)(yao)點(dian)(dian)(dian)、實戰演練、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展(zhan)(zhan)、重(zhong)點(dian)(dian)(dian)點(dian)(dian)(dian)撥和總結提(ti)高(gao)等。每(mei)個(ge)情境(jing)中(zhong)的(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實訓內容又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次運用所學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)性化的(de)綜(zong)合應(ying)用，最(zui)終(zhong)將熟練地掌握網頁(ye)設計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)實用技(ji)(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一定(ding)處理(li)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訓練與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師指(zhi)導或引導的(de)關(guan)系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己完(wan)成(cheng)對新(xin)知識(shi)(shi)和技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)意義建構(gou)，從而(er)靈(ling)活掌握相應(ying)技(ji)(ji)(ji)能(neng)，使其(qi)解決問(wen)題(ti)能(neng)力(li)得到(dao)提(ti)高(gao)，達(da)到(dao)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)(yao)求(qiu)。