10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科(ke)學(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)進(jin)(jin)步(bu)，教育技術也有突飛猛進(jin)(jin)的(de)(de)(de)發展(zhan)。在當代的(de)(de)(de)物質條件下開(kai)展(zhan)教學(xue)(xue)，視覺教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)各種(zhong)形(xing)式都是(shi)可(ke)以加以運用(yong)的(de)(de)(de)。除此之外，互聯網形(xing)成的(de)(de)(de)多(duo)節(jie)點信(xin)息(xi)源，無疑也是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)擴大信(xin)息(xi)來源的(de)(de)(de)有效(xiao)途徑，通過多(duo)元渠道(dao)，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)不同的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可(ke)以為他們提(ti)供培養正確(que)刪選信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)能(neng)力，提(ti)高評判思維的(de)(de)(de)主(zhu)動性。

　　建構式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的最終目的就是(shi)要(yao)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)這個(ge)過程中(zhong)(zhong)，應該想方(fang)設法幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)建立起(qi)他們(men)的學(xue)(xue)習(xi)目標，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)問，并通過問答，自己(ji)得出結論。在(zai)講(jiang)授(shou)、互動、實(shi)踐(jian)等各(ge)個(ge)環節中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)努力使教(jiao)(jiao)授(shou)、體驗和(he)反饋相平衡。在(zai)整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，有(you)一點非常重(zhong)要(yao)，那就是(shi)：不要(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做他們(men)自己(ji)會做的事情。

　　建(jian)構式(shi)教學方(fang)法中，教師(shi)的(de)(de)角色與(yu)傳統式(shi)的(de)(de)教師(shi)有許多不(bu)同。建(jian)構主(zhu)義(yi)理論認為，教師(shi)主(zhu)要應該在三個(ge)方(fang)面發生作(zuo)用(yong)：一是榜樣作(zuo)用(yong)（Modelling）。教師(shi)要通過自(zi)己的(de)(de)演示(shi)(shi)，行為舉(ju)止等，向(xiang)學生展示(shi)(shi)客(ke)觀(guan)事物的(de)(de)規律和(he)做人的(de)(de)規范。二是輔(fu)導作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像一個(ge)足球隊的(de)(de)教練，他需(xu)要對戰(zhan)術布局向(xiang)隊員做出解釋(shi)和(he)要求，給他們(men)每個(ge)人安排適當的(de)(de)位置，指導他們(men)如何配合(he)，形成團隊作(zuo)戰(zhan)能力。三是幫助(zhu)支持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給學生搭建(jian)適合(he)他們(men)的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階(jie)，幫助(zhu)他們(men)實現屬于他們(men)自(zi)己的(de)(de)夢想。

　　我們(men)上(shang)面(mian)都基(ji)本(ben)上(shang)從(cong)積極(ji)和正面(mian)的(de)(de)方向，介(jie)紹(shao)了(le)建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)理論(lun)的(de)(de)粗略線條。那么(me)(me)建(jian)(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)學(xue)方式(shi)真能達到預(yu)期效果(guo)嗎？有(you)些人(ren)說能，有(you)些人(ren)持相反(fan)意(yi)見。對(dui)于(yu)理論(lun)的(de)(de)問(wen)題(ti)，我們(men)都應該(gai)以批判的(de)(de)眼光來看待。根(gen)據建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)原理，我今天也專門為大家提供(gong)一些反(fan)面(mian)的(de)(de)意(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)(de)“為什么(me)(me)建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)行不通？”這(zhe)些反(fan)面(mian)的(de)(de)觀點(dian)僅(jin)供(gong)參(can)考(kao)，以引起思考(kao)與討(tao)論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)(yan)論(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)、先驗(yan)(yan)論(lun)(lun)都對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)來(lai)源進行了探討(tao)并給出(chu)了各(ge)自的(de)觀點，但人的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)到(dao)底(di)從哪里來(lai)呢？經驗(yan)(yan)論(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)輸入，以老(lao)師為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)，唯理(li)論(lun)(lun)認為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)引出(chu)，以學生為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)。這兩種觀點都有其片面性。建構主義認為(wei)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)外(wai)界新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)互動的(de)結果，可稱之為(wei)“互動論(lun)(lun)”。

　　建構(gou)(gou)主義承認天賦(fu)才能(neng)(neng)，但這種才能(neng)(neng)必須和(he)現實世界結(jie)合起來。這種結(jie)合需要教師指導學生(sheng)在活動、對話和(he)研究中實現。這就是“建構(gou)(gou)主義”的(de)主旨。這一觀點對于高職教育具有特殊(shu)意義。

　　實施建構主義教(jiao)學(xue)(xue)的(de)過(guo)程(cheng)，其教(jiao)學(xue)(xue)的(de)本質就是促(cu)使學(xue)(xue)生在新舊(jiu)知(zhi)識之(zhi)間(jian)建立連接關系的(de)過(guo)程(cheng)。

　　深職院在實施建(jian)(jian)構主義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)進行了(le)有(you)益的(de)(de)探索。運用建(jian)(jian)構主義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)了(le)一(yi)系(xi)列“基于工(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)系(xi)統化(hua)”課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)。如基于工(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)流程(cheng)，典型(xing)開(kai)(kai)發(fa)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流程(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷(shua)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)產品(pin)制作貫(guan)穿式(shi)(shi)”（電子信息工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證一(yi)體型(xing)”（樓(lou)宇(yu)智能化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機網絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機輔助設計(ji)與制造(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、商務英語(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)(mo)(mo)(mo)塊化(hua)”（汽(qi)車運用技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾(shi)工(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、港口(kou)與航(hang)運管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)）；基于工(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動，典型(xing)的(de)(de)人才培養（教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙(shuang)證融通(tong)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作工(gong)(gong)作室(shi)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂(ding)單套餐(can)式(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義教學(xue)是一(yi)種教學(xue)指導思想(xiang)，可以(yi)運用于任(ren)何教學(xue)、任(ren)何學(xue)生，因(yin)為(wei)職業教育的“應用性”特征，所以(yi)實施(shi)建構主義教學(xue)應當(dang)更容易一(yi)些(xie)。但是，很多教師還停留在“情景(jing)教學(xue)”階段，還沒有進入(ru)“情境教學(xue)”層面。

　　建構(gou)(gou)過(guo)程，是(shi)新舊知識的(de)連接(jie)過(guo)程。建構(gou)(gou)主(zhu)義教學(xue)，是(shi)把日常的(de)漫(man)無目(mu)的(de)的(de)知識建構(gou)(gou)“科學(xue)化”，以(yi)(yi)使其有(you)目(mu)的(de)、高效率、系統化。因此，我們在(zai)教育活(huo)動中(zhong)可(ke)以(yi)(yi)靈活(huo)運用建構(gou)(gou)主(zhu)義。比如，有(you)意識地設(she)置一(yi)些道德兩難情境(jing)，讓學(xue)生分組(zu)扮(ban)演角色，展開活(huo)動，教師與學(xue)生在(zai)整個活(huo)動過(guo)程中(zhong)通(tong)過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)育技能課程(cheng)要有(you)科學(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)思想和理論(lun)基(ji)礎。建構(gou)主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論(lun)認(ren)為(wei)，知識(shi)不(bu)是(shi)(shi)通過教(jiao)師傳授得到(dao)，而是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)在一定(ding)的(de)情境下，借(jie)助他人的(de)幫助，利用必要的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)料，通過主動建構(gou)意義的(de)方式(shi)而獲得。它強(qiang)調學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)為(wei)中心及其認(ren)知主體作用，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)應該采用傳統單純通過教(jiao)師傳授的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生能夠主動去建(jian)(jian)構(gou)(gou)意義(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)師的角色(se)應該轉(zhuan)變成為(wei)有(you)利(li)于意義(yi)(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)的幫助者(zhe)、促進者(zhe)，其(qi)任務是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中的誘(you)導啟發者(zhe)、協作(zuo)和討論的組(zu)織(zhi)者(zhe)或學(xue)(xue)(xue)習(xi)的參(can)與者(zhe)。在(zai)具體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計中就需(xu)要認真(zhen)考慮建(jian)(jian)構(gou)(gou)主義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論的四個要素：學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境設(she)定、教(jiao)(jiao)師的幫助、必(bi)備學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料和同伴幫助、意義(yi)(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)。重(zhong)點是(shi)采取何種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)(xue)知識進行意義(yi)(yi)建(jian)(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)(yao)真正落實(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)培養問題，我們針對高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情況，基于(yu)建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在《網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)與(yu)制作(zuo)(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典型開發項目(mu)(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項目(mu)(mu)(mu)任務的(de)(de)(de)(de)驅動(dong)下，通過完成各個工(gong)作(zuo)(zuo)任務，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點和(he)技(ji)(ji)能(neng)點。來自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)實(shi)際項目(mu)(mu)(mu)使課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更進一(yi)步切合工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是一(yi)個非常適(shi)合網(wang)(wang)頁(ye)制作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境，這種有針對性(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)得到更大程(cheng)(cheng)(cheng)度提(ti)高(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)力培養過程(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)個工(gong)作(zuo)(zuo)任務中(zhong)(zhong)有概述(shu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標、項目(mu)(mu)(mu)效果、任務要(yao)(yao)求描述(shu)、設(she)計(ji)思路、新技(ji)(ji)術(shu)(shu)要(yao)(yao)點、實(shi)戰演練(lian)(lian)、項目(mu)(mu)(mu)拓展、重點點撥和(he)總結(jie)提(ti)高(gao)等(deng)。每個情境中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)(mu)實(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用所學(xue)(xue)(xue)進行(xing)個性(xing)化的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合應用，最終(zhong)將熟(shu)練(lian)(lian)地掌(zhang)握(wo)網(wang)(wang)頁(ye)設(she)計(ji)與(yu)制作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)用技(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練(lian)(lian)與(yu)教(jiao)師(shi)指導或引導的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，最后(hou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)完成對新知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)意義(yi)建構，從(cong)而靈活掌(zhang)握(wo)相應技(ji)(ji)能(neng)，使其解決問題能(neng)力得到提(ti)高(gao)，達到課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標要(yao)(yao)求。