10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)進步，教(jiao)育技(ji)術也(ye)有突(tu)飛猛進的(de)(de)發展(zhan)。在當(dang)代(dai)的(de)(de)物質條件下(xia)開展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，視覺(jue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)各種形式都是可以加以運用(yong)的(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)多(duo)節(jie)點信息(xi)(xi)源，無疑也(ye)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)擴大(da)信息(xi)(xi)來源的(de)(de)有效(xiao)途徑，通(tong)過多(duo)元渠(qu)道，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不同的(de)(de)信息(xi)(xi)，可以為他們提(ti)供培養正確刪選信息(xi)(xi)的(de)(de)能力，提(ti)高評判(pan)思(si)維的(de)(de)主動性。

　　建構式教學(xue)(xue)(xue)的(de)最終目(mu)的(de)就是(shi)要幫助學(xue)(xue)(xue)生主動學(xue)(xue)(xue)習。教師(shi)在(zai)這(zhe)個(ge)過(guo)程中(zhong)，應(ying)該想(xiang)方(fang)設法幫助學(xue)(xue)(xue)生自己建立起他(ta)們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)習目(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生提問(wen)(wen)，并通過(guo)問(wen)(wen)答(da)，自己得(de)出結論。在(zai)講(jiang)授、互動、實踐等各(ge)個(ge)環節(jie)中(zhong)，教師(shi)要努力使教授、體驗和反饋相(xiang)平衡。在(zai)整個(ge)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，有一點非(fei)常(chang)重要，那就是(shi)：不要代替學(xue)(xue)(xue)生做(zuo)他(ta)們(men)自己會做(zuo)的(de)事情(qing)。

　　建構式教(jiao)學方(fang)法中，教(jiao)師的(de)(de)(de)角色與傳統式的(de)(de)(de)教(jiao)師有許(xu)多不同。建構主義理論認(ren)為，教(jiao)師主要應該在三(san)個(ge)方(fang)面發(fa)生作用：一(yi)是(shi)榜樣作用（Modelling）。教(jiao)師要通過自己的(de)(de)(de)演示，行為舉止等，向(xiang)學生展示客觀(guan)事(shi)物的(de)(de)(de)規(gui)律和做人的(de)(de)(de)規(gui)范。二是(shi)輔導作用（Coaching）。這(zhe)就像(xiang)一(yi)個(ge)足(zu)球(qiu)隊的(de)(de)(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)需要對戰(zhan)術布(bu)局(ju)向(xiang)隊員(yuan)做出解(jie)釋和要求，給他(ta)(ta)們(men)(men)每個(ge)人安(an)排適當的(de)(de)(de)位(wei)置，指(zhi)導他(ta)(ta)們(men)(men)如何配合(he)，形成團隊作戰(zhan)能力。三(san)是(shi)幫(bang)(bang)助支持作用（Scaffolding）。要給學生搭建適合(he)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)臺階(jie)，幫(bang)(bang)助他(ta)(ta)們(men)(men)實現屬于(yu)他(ta)(ta)們(men)(men)自己的(de)(de)(de)夢想。

　　我(wo)們(men)上(shang)面(mian)(mian)(mian)都基本上(shang)從積極和正面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)方(fang)向(xiang)，介紹了建構主(zhu)義(yi)(yi)教學理(li)論(lun)的(de)(de)粗略線條。那么建構式(shi)教學方(fang)式(shi)真能(neng)達到預期效果嗎？有(you)些(xie)人(ren)說能(neng)，有(you)些(xie)人(ren)持相反意(yi)見(jian)。對(dui)于理(li)論(lun)的(de)(de)問題，我(wo)們(men)都應該以(yi)批判(pan)的(de)(de)眼(yan)光來看(kan)待(dai)。根據(ju)建構主(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)教學原理(li)，我(wo)今天(tian)也專門為(wei)大(da)家(jia)提供一些(xie)反面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)意(yi)見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)“為(wei)什么建構主(zhu)義(yi)(yi)行不通(tong)？”這些(xie)反面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)觀點僅(jin)供參考，以(yi)引(yin)起思(si)考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視(shi)角看，經驗論、唯(wei)理論、先驗論都(dou)對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)來源(yuan)進行(xing)了探討并給出了各自的(de)(de)(de)觀點(dian)，但(dan)人的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從(cong)哪里(li)來呢(ni)？經驗論認(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是輸(shu)入，以(yi)老師為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心，唯(wei)理論認(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是引出，以(yi)學生為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心。這(zhe)兩種觀點(dian)都(dou)有其片面性。建構主義認(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是外界(jie)新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部舊知(zhi)識(shi)(shi)(shi)互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)結果(guo)，可稱之為(wei)(wei)(wei)“互(hu)動(dong)論”。

　　建構主義(yi)承(cheng)認(ren)天賦才能(neng)，但這(zhe)(zhe)(zhe)種才能(neng)必須和現實世界結合(he)起(qi)來。這(zhe)(zhe)(zhe)種結合(he)需(xu)要(yao)教(jiao)師指導學生在活動(dong)、對話和研究(jiu)中實現。這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)是“建構主義(yi)”的主旨。這(zhe)(zhe)(zhe)一觀點對于(yu)高(gao)職(zhi)教(jiao)育具有特(te)殊意義(yi)。

　　實施建構主義教(jiao)學的過(guo)(guo)程，其教(jiao)學的本質就(jiu)是促使學生在新舊(jiu)知識(shi)之(zhi)間(jian)建立連接關系的過(guo)(guo)程。

　　深職院在實施建構(gou)主(zhu)義教(jiao)學中(zhong)(zhong)進行(xing)了(le)有益(yi)的(de)探索。運(yun)(yun)用建構(gou)主(zhu)義教(jiao)學法(fa)，開展(zhan)了(le)一(yi)系(xi)列(lie)“基于工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)。如(ru)基于工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，典型開發(fa)(fa)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)有“工(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)(shi)”（印刷(shua)技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)、影視動畫專業(ye)(ye)(ye)）、“典型產(chan)品(pin)制作(zuo)(zuo)(zuo)貫(guan)穿式(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子信(xin)息工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)）、“課證一(yi)體型”（樓宇智能化(hua)(hua)(hua)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)網絡技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)輔助(zhu)設計(ji)與(yu)制造(zao)專業(ye)(ye)(ye)、商務英語專業(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)塊化(hua)(hua)(hua)”（汽車運(yun)(yun)用技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)、珠(zhu)寶首飾工(gong)藝及鑒(jian)定專業(ye)(ye)(ye)、港口與(yu)航運(yun)(yun)管理專業(ye)(ye)(ye)）；基于工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開展(zhan)的(de)教(jiao)學活動，典型的(de)人才培養（教(jiao)學）模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學工(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證融通(tong)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐式(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“四(si)中(zhong)(zhong)心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建構主義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)思想，可以運用于任何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“應(ying)用性”特征，所以實施建構主義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)當更容易一(yi)些。但(dan)是，很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師還停留在“情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”階段(duan)，還沒(mei)有(you)進入“情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”層面(mian)。

　　建(jian)構過程，是新舊知(zhi)識(shi)的(de)連(lian)接過程。建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)教學(xue)，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知(zhi)識(shi)建(jian)構“科(ke)學(xue)化(hua)”，以使其有目的(de)、高效率、系(xi)統化(hua)。因此，我們在教育活動中可以靈活運用建(jian)構主(zhu)(zhu)義(yi)。比(bi)如，有意識(shi)地設置一(yi)些道德兩難情境(jing)，讓(rang)學(xue)生分(fen)組扮演角色，展開活動，教師與(yu)學(xue)生在整(zheng)個活動過程中通(tong)過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技能課(ke)程要(yao)有科學(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計思想和理論(lun)基礎。建(jian)構主義學(xue)習(xi)(xi)理論(lun)認(ren)為(wei)，知識不是(shi)通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師傳授得到，而是(shi)學(xue)習(xi)(xi)者在(zai)一定(ding)的(de)情境下(xia)，借助他人的(de)幫助，利用必(bi)要(yao)的(de)學(xue)習(xi)(xi)資料，通(tong)過(guo)主動建(jian)構意義的(de)方式而獲得。它強調(diao)學(xue)習(xi)(xi)以學(xue)習(xi)(xi)者為(wei)中心及其(qi)認(ren)知主體作用，學(xue)習(xi)(xi)不應該(gai)采用傳統單純通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師傳授的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式來實(shi)現。

　　為(wei)了使(shi)學(xue)生能夠(gou)主(zhu)動去建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)意義(yi)，教師的角色應該(gai)轉變成為(wei)有利于意義(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)的幫(bang)助者(zhe)(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)習(xi)(xi)過程中的誘導啟發者(zhe)(zhe)(zhe)、協作和討論(lun)的組(zu)織者(zhe)(zhe)(zhe)或(huo)學(xue)習(xi)(xi)的參(can)與者(zhe)(zhe)(zhe)。在(zai)具(ju)體(ti)教學(xue)設計中就需要(yao)認真考慮建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理論(lun)的四個要(yao)素：學(xue)習(xi)(xi)情境設定、教師的幫(bang)助、必備學(xue)習(xi)(xi)資料和同伴幫(bang)助、意義(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)。重點是采取何(he)種教學(xue)策略對所學(xue)知識(shi)進行意義(yi)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要(yao)(yao)真正落實(shi)(shi)高(gao)(gao)職教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)養問題(ti)，我們(men)針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)高(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際(ji)(ji)情(qing)況，基于(yu)建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)(ji)，在《網頁設計(ji)(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)》課程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典(dian)型開發項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)“深房(fang)小(xiao)區”網站貫穿始終(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)任務的(de)(de)驅動下，通(tong)過(guo)(guo)完(wan)成各個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網頁設計(ji)(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)知識點(dian)和技(ji)(ji)(ji)能(neng)點(dian)。來自企業的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)(ji)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)使(shi)課程(cheng)(cheng)更(geng)進一步切合(he)工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，是一個(ge)非常(chang)適合(he)網頁制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)培(pei)養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境，這種有(you)針(zhen)(zhen)對(dui)(dui)性(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)得到更(geng)大程(cheng)(cheng)度提高(gao)(gao)。課程(cheng)(cheng)強調能(neng)力培(pei)養過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，每(mei)一個(ge)工(gong)作(zuo)(zuo)任務中有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)效(xiao)果、任務要(yao)(yao)求(qiu)描述、設計(ji)(ji)(ji)思路(lu)、新技(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰演練(lian)(lian)、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和總結提高(gao)(gao)等(deng)。每(mei)個(ge)情(qing)境中的(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)訓內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性(xing)化的(de)(de)綜合(he)應用(yong)(yong)，最終(zhong)(zhong)將熟練(lian)(lian)地掌握(wo)網頁設計(ji)(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)(yong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中一定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練(lian)(lian)與教師指導或引(yin)導的(de)(de)關(guan)系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己完(wan)成對(dui)(dui)新知識和技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)意義(yi)建(jian)構，從(cong)而靈活掌握(wo)相應技(ji)(ji)(ji)能(neng)，使(shi)其解決(jue)問題(ti)能(neng)力得到提高(gao)(gao)，達到課程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)求(qiu)。