我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰(shui)？

仍不(bu)解其(qi)所，何時得明白？

——《塔木德》

猶太典(dian)籍《塔木德》中(zhong)的這(zhe)句話，對于人文學(xue)(xue)院孫曉玲老師(shi)來(lai)說，具有別樣的意味。首(shou)次接觸，是在15年(nian)前，當時她還是個在校苦讀的學(xue)(xue)生,一天，在一堆(dui)猶太哲(zhe)學(xue)(xue)資(zi)料(liao)中(zhong)，發現了一段(duan)看似(si)平白卻發人思索的話語——如(ru)(ru)果(guo)我(wo)們不為(wei)自己(ji)努力，我(wo)們靠誰？如(ru)(ru)果(guo)我(wo)們只為(wei)自己(ji)努力，我(wo)們又成了什(shen)(shen)么？如(ru)(ru)果(guo)我(wo)們現在還不明白，我(wo)們什(shen)(shen)么時候才明白？十多年(nian)來(lai)，這(zhe)段(duan)文字更換多種譯法，但(dan)其直抵心靈的叩(kou)問總能在關鍵時刻給她啟迪，包括(kuo)選擇到深職(zhi)院做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老師(shi)主(zhu)要教授兩門(men)課程，一門(men)是思想道(dao)(dao)德(de)修養(yang)與法律基礎，屬全校必修思政公(gong)共課；另一門(men)是國際熱點問題追(zhui)蹤(zong)，是通識公(gong)選課。當下中國經(jing)濟(ji)飛(fei)速(su)發(fa)展，人(ren)民(min)物(wu)質生(sheng)(sheng)活水平(ping)迅速(su)提高，但在精神文化領域，還面臨(lin)著(zhu)相當大的(de)挑戰，信(xin)念缺失、道(dao)(dao)德(de)滑坡的(de)現象(xiang)時有發(fa)生(sheng)(sheng)。在復(fu)雜(za)(za)而多元的(de)環境里，學(xue)生(sheng)(sheng)該(gai)怎(zen)樣堅定(ding)對社(she)會(hui)主(zhu)義(yi)發(fa)展道(dao)(dao)路的(de)自信(xin)？又(you)該(gai)如何自處，做積極向上有社(she)會(hui)責任感和民(min)族正義(yi)感的(de)好(hao)人(ren)？這是新生(sheng)(sheng)急需解決的(de)問題。這個時候，思修課幫助(zhu)(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)理性面對魚龍混雜(za)(za)的(de)現實社(she)會(hui)，鼓勵他們(men)追(zhui)尋人(ren)生(sheng)(sheng)的(de)美好(hao)和自身的(de)價值(zhi)，不是適逢其時嗎？孫(sun)老師(shi)認為，做這樣的(de)老師(shi)，不僅是導人(ren)以善，更是幫助(zhu)(zhu)自己回應“我只為己，我又(you)是誰(shui)”的(de)叩(kou)問。

思修(xiu)(xiu)課(ke)面向的(de)(de)(de)(de)(de)是知(zhi)識(shi)結(jie)構尚不(bu)(bu)(bu)(bu)完(wan)善(shan)、價值觀并不(bu)(bu)(bu)(bu)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)大一(yi)(yi)新生(sheng)，有人認為，教這(zhe)門課(ke)不(bu)(bu)(bu)(bu)必(bi)學(xue)識(shi)專深、不(bu)(bu)(bu)(bu)必(bi)勤奮(fen)努(nu)力，也能(neng)(neng)應付(fu)得來。但(dan)是孫老(lao)師(shi)做(zuo)事(shi)認真(zhen)，十年來從未敢懈(xie)怠(dai)一(yi)(yi)分。她(ta)認為，這(zhe)一(yi)(yi)門“筑魂”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)，走心才(cai)能(neng)(neng)有實效。一(yi)(yi)是因為思修(xiu)(xiu)課(ke)肩負著立德(de)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)任(ren)務(wu)，職(zhi)業使命不(bu)(bu)(bu)(bu)容(rong)放任(ren)；二是越是新生(sheng)越有可塑性(xing)，習慣培養，機不(bu)(bu)(bu)(bu)可失(shi)；三是信(xin)息化(hua)時代，一(yi)(yi)方(fang)面，信(xin)息傳遞迅(xun)速，教師(shi)如不(bu)(bu)(bu)(bu)與(yu)(yu)時偕行，如何能(neng)(neng)面對學(xue)生(sheng)？另一(yi)(yi)方(fang)面，課(ke)堂正向的(de)(de)(de)(de)(de)價值觀容(rong)易被負面現象消解，教師(shi)需要(yao)隨(sui)時應對。曾在媒體(ti)工(gong)作(zuo)過的(de)(de)(de)(de)(de)她(ta)，常以生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)案例讓(rang)學(xue)生(sheng)明確：網絡所構建的(de)(de)(de)(de)(de)未必(bi)是真(zhen)實圖(tu)景。只(zhi)有不(bu)(bu)(bu)(bu)斷提高自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思辨能(neng)(neng)力，才(cai)能(neng)(neng)識(shi)破(po)偏見與(yu)(yu)假相(xiang)，才(cai)能(neng)(neng)趨近真(zhen)實與(yu)(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的教師往往有自己的思(si)想和(he)堅持，孫老(lao)師也有一股拗勁，有四件(jian)事是她(ta)自己給自己定的“法(fa)”，無人監督，但必須(xu)執行。

第一(yi)，無論多(duo)忙，每學期都要(yao)修改(gai)教案(an)(an)，既結合新的(de)(de)(de)形勢(shi)與要(yao)求(qiu)，又要(yao)補充新的(de)(de)(de)規范、新的(de)(de)(de)觀點與新的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)。案(an)(an)例(li)(li)教學法是思修課(ke)中最易為學生接受和理解的(de)(de)(de)，但是選(xuan)擇什么(me)樣的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)，在孫老師看來(lai)(lai)卻(que)是大有(you)學問。十(shi)年來(lai)(lai)，經過摸索(suo)，她有(you)個(ge)(ge)原則：影(ying)響大的(de)(de)(de)勝過影(ying)響小的(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)勝過舊的(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)，契合學生實際的(de)(de)(de)勝過遠離現實的(de)(de)(de)，正面積極(ji)的(de)(de)(de)勝過負面消極(ji)的(de)(de)(de)。這看上(shang)(shang)去好(hao)把握，實際上(shang)(shang)卻(que)需要(yao)仔細拿(na)捏。有(you)時為選(xuan)好(hao)一(yi)個(ge)(ge)案(an)(an)例(li)(li)，需要(yao)比較淘(tao)汰(tai)六七個(ge)(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)，堅持批閱學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)(du)后感。在孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)看來，無(wu)論(lun)是思修(xiu)課(ke)還是國際(ji)熱點課(ke)，都屬(shu)人文社科(ke)類課(ke)程，它與(yu)工(gong)科(ke)課(ke)程在教(jiao)育方式(shi)上是有區別的(de)(de)。課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)只是教(jiao)和導，但學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否(fou)有足夠的(de)(de)感悟力、理解力，則有賴(lai)于(yu)課(ke)后的(de)(de)閱讀(du)(du)與(yu)思考。閱讀(du)(du)和邏輯表達(da)能(neng)力恰(qia)(qia)恰(qia)(qia)是高(gao)職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較缺乏、而社會(hui)又特別需(xu)要(yao)的(de)(de)，因此(ci)大學(xue)(xue)期(qi)(qi)間的(de)(de)讀(du)(du)和寫不能(neng)放(fang)松。每年假期(qi)(qi)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)都要(yao)求(qiu)(qiu)自己讀(du)(du)一些書(shu)，每學(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)前(qian)，孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)會(hui)再花上一兩(liang)天的(de)(de)時間修(xiu)改和增補書(shu)單。訂立的(de)(de)標準是：自己事(shi)先讀(du)(du)過，能(neng)就其中內容與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討(tao)，跟課(ke)程理念相(xiang)關、于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長有利，同時必有幾本書(shu)與(yu)本學(xue)(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業領(ling)域是相(xiang)關的(de)(de)。

書(shu)單訂立后(hou)，孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)會要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)生在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)期(qi)內(nei)必須讀(du)書(shu)一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)以上，寫一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)(pian)讀(du)后(hou)感(gan)(gan)，并(bing)對抄(chao)襲零(ling)容忍。每(mei)個(ge)學(xue)期(qi)，孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)通常要(yao)帶3個(ge)大(da)班，300多位(wei)學(xue)生，讀(du)后(hou)感(gan)(gan)的提交集中于學(xue)期(qi)的最后(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)月。孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)求(qiu)(qiu)自己(ji)篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批閱(yue)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)評語，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)給學(xue)生看(kan)。這(zhe)項工作一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)批閱(yue)耗(hao)時耗(hao)力，二是(shi)少數同(tong)(tong)學(xue)只(zhi)想(xiang)混學(xue)分，抵觸情緒很大(da)，同(tong)(tong)時還(huan)要(yao)對抄(chao)襲之作復核，這(zhe)不是(shi)給自己(ji)加碼嗎？但孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)還(huan)是(shi)咬(yao)牙堅(jian)持了下來。雖然(ran)學(xue)校從來沒有(you)硬性要(yao)求(qiu)(qiu)大(da)課(ke)老(lao)(lao)師(shi)(shi)必須這(zhe)樣批改，但是(shi)孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)覺得(de)，與每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)位(wei)學(xue)生至少書(shu)面對話一(yi)(yi)(yi)(yi)次，是(shi)她對學(xue)生、對老(lao)(lao)師(shi)(shi)這(zhe)份職(zhi)業的尊重。十(shi)年堅(jian)持下來，不少同(tong)(tong)學(xue)很是(shi)感(gan)(gan)激，甚至有(you)同(tong)(tong)學(xue)說，高中之后(hou)再也沒系統讀(du)過一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)書(shu)，在(zai)思修課(ke)上做到了，成了這(zhe)輩(bei)子的財富。有(you)的同(tong)(tong)學(xue)由此養成了閱(yue)讀(du)和(he)寫作的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)生(sheng)有(you)問教師必答。每學(xue)期孫(sun)(sun)老(lao)師都(dou)會在(zai)課堂上向(xiang)學(xue)生(sheng)承諾這一(yi)(yi)點(dian)。她的(de)(de)課有(you)一(yi)(yi)個專門的(de)(de)QQ群(qun)叫“談壇”，每學(xue)期開(kai)學(xue)會送走一(yi)(yi)批老(lao)生(sheng)又迎來一(yi)(yi)批新(xin)生(sheng)。有(you)時(shi)，孫(sun)(sun)老(lao)師不(bu)得(de)不(bu)“踢(ti)人(ren)(ren)”，因(yin)為有(you)些老(lao)生(sheng)不(bu)愿意或(huo)舍不(bu)得(de)退群(qun)。學(xue)生(sheng)會在(zai)群(qun)里問或(huo)者私信(xin)她各種各樣(yang)的(de)(de)問題，孫(sun)(sun)老(lao)師無論多忙都(dou)會一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應(ying)。從入學(xue)困(kun)惑、心(xin)理(li)危機、情感糾紛(fen)、人(ren)(ren)際緊張到(dao)(dao)時(shi)事熱點(dian)、法律難點(dian)都(dou)有(you)，甚(shen)至還包括生(sheng)活類問題，比如(ru)，如(ru)何才(cai)能在(zai)學(xue)校附近看牙(ya)等等。孫(sun)(sun)老(lao)師都(dou)樂意騰(teng)出(chu)時(shi)間充(chong)當“知(zhi)乎”。當然(ran)背后代價也不(bu)小，兒子(zi)抱(bao)怨說(shuo)：“對誰都(dou)很好，就是對我沒(mei)耐心(xin)！”本學(xue)期因(yin)為嘗(chang)試用(yong)“藍墨(mo)云”班課，“談壇”暫(zan)停，在(zai)線提問有(you)些受(shou)到(dao)(dao)影響，孫(sun)(sun)老(lao)師正在(zai)觀測班課效果，以決定是否恢(hui)復(fu)“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)科(ke)研。在孫老師(shi)看來(lai)，雖然(ran)教(jiao)(jiao)科(ke)研工作要抵(di)制(zhi)熱(re)鬧、坐冷板凳(deng)，但這(zhe)些都是高校(xiao)老師(shi)的本分。沒(mei)有科(ke)研和(he)(he)教(jiao)(jiao)研的支撐(cheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)很難把課上好(hao)(hao)(hao)、上深入。而且，每一(yi)位大學老師(shi)都有自己(ji)的專(zhuan)業或興趣，如(ru)果能將這(zhe)些專(zhuan)業或興趣發展(zhan)好(hao)(hao)(hao)，不是“美美與共”的好(hao)(hao)(hao)事嗎？事實上，踏實的教(jiao)(jiao)科(ke)研工作，也(ye)讓孫老師(shi)收獲(huo)頗豐。加入深職院以來(lai)，她已出版(ban)2部美國猶太政(zheng)治與外交的專(zhuan)著，和(he)(he)他人合(he)作完成1部譯著，2部編(bian)著，獨撰近(jin)20篇論(lun)文。主(zhu)持完成省部級(ji)、市(shi)級(ji)各類項(xiang)目5項(xiang)，獲(huo)得(de)省級(ji)教(jiao)(jiao)學比賽(sai)“一(yi)等獎”、國家級(ji)比賽(sai)“優秀(xiu)獎”，榮獲(huo)教(jiao)(jiao)育部思想政(zheng)治理(li)論(lun)課教(jiao)(jiao)學指導委員會(hui)頒發的“教(jiao)(jiao)學骨干”稱號。

師(shi)(shi)如木鐸(duo)，啟人心智。教書十(shi)(shi)年(nian)，若問(wen)孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)從教之樂，樂在哪里？她的(de)(de)回答很簡潔：有(you)想法可堅持，有(you)思想可分享，師(shi)(shi)生互相(xiang)成全、教學(xue)相(xiang)長，這(zhe)就(jiu)是快樂。若問(wen)師(shi)(shi)生之間最大的(de)(de)期望(wang)是什么？孫老(lao)(lao)師(shi)(shi)說，就(jiu)像(xiang)歌曲《十(shi)(shi)年(nian)》中(zhong)所唱的(de)(de)，“十(shi)(shi)年(nian)之后，我們(men)是朋友，還可以問(wen)候(hou)”，足矣！

（人文(wen)學院 蘇(su)艷(yan)麗）