為適應(ying)我國經濟(ji)發(fa)展需(xu)要(yao)和(he)國家“管辦評(ping)分離”要(yao)求，教(jiao)(jiao)(jiao)育部發(fa)布了一系列文件，要(yao)求各高職院(yuan)校(xiao)自(zi)主履(lv)行辦學(xue)(xue)(xue)(xue)主體(ti)責(ze)任, 全(quan)面開展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)診斷與改(gai)進(jin)(jin)工作(zuo)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)診斷與改(gai)進(jin)(jin)工作(zuo)成(cheng)為推(tui)動高職院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量持續提升(sheng)的重要(yao)抓手。我校(xiao)積極響應(ying)國家的相關政策，以《中(zhong)國特色世界一流職業院(yuan)校(xiao)建設方案》為指引，全(quan)面推(tui)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)診斷與改(gai)進(jin)(jin)工作(zuo)。質量保障中(zhong)心首先選取(qu)修讀學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多、涉(she)及(ji)范(fan)圍(wei)廣的全(quan)校(xiao)性公共課作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)診斷與改(gai)進(jin)(jin)工作(zuo)的起點(dian)。

一、教學診斷與改進工作的實施背景

2015年(nian)6月，教(jiao)(jiao)(jiao)育部辦公廳(ting)下發《教(jiao)(jiao)(jiao)育部辦公廳(ting)關于建(jian)立(li)職業(ye)院校教(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)作(zuo)診(zhen)(zhen)斷與改進(jin)(jin)制(zhi)度的(de)通知》（教(jiao)(jiao)(jiao)職成(cheng)廳(ting)〔2015〕2號）。通知中指出，為(wei)貫徹國(guo)務院《關于加快發展現代職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)決(jue)定》，建(jian)立(li)常(chang)態化(hua)的(de)職業(ye)院校自主保(bao)證人才培養(yang)機(ji)制(zhi)，根據《教(jiao)(jiao)(jiao)育部2015年(nian)工(gong)作(zuo)要點》，決(jue)定從2015年(nian)9月開始，逐步(bu)在全國(guo)職業(ye)院校推進(jin)(jin)建(jian)立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)作(zuo)診(zhen)(zhen)斷與改進(jin)(jin)制(zhi)度，全面開展教(jiao)(jiao)(jiao)學診(zhen)(zhen)斷與改進(jin)(jin)工(gong)作(zuo)。

2015年12月(yue)，教(jiao)(jiao)育部(bu)職(zhi)教(jiao)(jiao)成司下發《關(guan)于印發<高(gao)等職(zhi)業(ye)院校內部(bu)質量保(bao)證(zheng)體系診斷與改進指導方案（試(shi)行）>啟動相關(guan)工(gong)作的通(tong)知》（教(jiao)(jiao)職(zhi)成司函(han)〔2015〕168號），要求(qiu)各省、自治區、直轄市教(jiao)(jiao)育廳（教(jiao)(jiao)委(wei)）落實(shi)方案、完善組織、開展(zhan)試(shi)點。

2016年5月，教(jiao)育部(bu)職(zhi)(zhi)教(jiao)成(cheng)(cheng)司下(xia)發《關于成(cheng)(cheng)立全(quan)國職(zhi)(zhi)業(ye)院校教(jiao)學工作診斷與(yu)改進(jin)(jin)專家委(wei)員會的通知》（教(jiao)職(zhi)(zhi)成(cheng)(cheng)司函〔2016〕70號）。通知中(zhong)指出，經研究(jiu)，決定成(cheng)(cheng)立全(quan)國職(zhi)(zhi)業(ye)院校教(jiao)學工作診斷與(yu)改進(jin)(jin)專家委(wei)員會（簡稱全(quan)國診斷與(yu)改進(jin)(jin)專委(wei)會）。同(tong)時確定天津市等(deng)(deng)18個省（區(qu)、市）分別(bie)開展中(zhong)、高(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)學校教(jiao)學診斷與(yu)改進(jin)(jin)試點(dian)工作，試點(dian)工作為期(qi)3年。

2016年12月，廣東省教育(yu)廳下發《廣東省教育(yu)廳關于開(kai)展(zhan)高等(deng)(deng)職業(ye)院校內部質(zhi)量(liang)保證(zheng)(zheng)體(ti)系(xi)診斷(duan)與改(gai)進(jin)試點工(gong)作的通知》（粵教高函〔2016〕299號），擬在廣東省開(kai)展(zhan)高職院校內部質(zhi)量(liang)保證(zheng)(zheng)體(ti)系(xi)診斷(duan)與改(gai)進(jin)試點工(gong)作，同(tong)時制定了《廣東省高等(deng)(deng)職業(ye)院校內部質(zhi)量(liang)保證(zheng)(zheng)體(ti)系(xi)診斷(duan)與改(gai)進(jin)實施方案(an)》。

2017年8月(yue)，廣東(dong)省教(jiao)育(yu)廳(ting)下發《廣東(dong)省教(jiao)育(yu)廳(ting)關(guan)于(yu)在部(bu)分高(gao)職(zhi)院校(xiao)開展(zhan)高(gao)等職(zhi)業(ye)院校(xiao)內(nei)部(bu)質(zhi)(zhi)量(liang)保(bao)(bao)證體(ti)系診斷(duan)與(yu)改(gai)進省級(ji)(ji)試點(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)通知》（粵教(jiao)職(zhi)函〔2017〕127號）。通知決定，在深圳職(zhi)業(ye)技術(shu)學院等7所高(gao)職(zhi)院校(xiao)開展(zhan)高(gao)職(zhi)院校(xiao)內(nei)部(bu)質(zhi)(zhi)量(liang)保(bao)(bao)證體(ti)系診斷(duan)與(yu)改(gai)進省級(ji)(ji)試點(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)作(zuo)。有關(guan)高(gao)職(zhi)院校(xiao)應按照國家和省有關(guan)文件要求，高(gao)度重(zhong)視，加(jia)強組織領導(dao)，落實試點(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)作(zuo)經費，扎(zha)實開展(zhan)試點(dian)(dian)(dian)工(gong)(gong)作(zuo)，建立(li)和完善(shan)學校(xiao)內(nei)部(bu)質(zhi)(zhi)量(liang)保(bao)(bao)證體(ti)系，建立(li)常態(tai)化的(de)人(ren)才培養(yang)質(zhi)(zhi)量(liang)自(zi)主保(bao)(bao)證機制，持續提高(gao)人(ren)才培養(yang)質(zhi)(zhi)量(liang)。

綜上所述，推進教(jiao)學診(zhen)斷與(yu)(yu)改(gai)進工作是適應國家“管辦評分離”要(yao)求、改(gai)進高(gao)校(xiao)管理方式的必(bi)要(yao)舉措，是構建(jian)高(gao)等(deng)職業院校(xiao)質(zhi)量(liang)(liang)保(bao)障體系(xi)的重要(yao)組成(cheng)部(bu)分。質(zhi)保(bao)中心不斷完善深職院內部(bu)質(zhi)量(liang)(liang)保(bao)證(zheng)體系(xi)，建(jian)立常(chang)態化的人才培(pei)養質(zhi)量(liang)(liang)自主(zhu)保(bao)證(zheng)機(ji)制，積極推進教(jiao)學診(zhen)斷與(yu)(yu)改(gai)進工作。

二、公共課程診斷與改進工作的實施進程

質(zhi)保(bao)(bao)中(zhong)心于2018年3月開始制定(ding)“課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)改進(jin)”方(fang)案，研究“課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)改進(jin)”的診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)指標。質(zhi)保(bao)(bao)中(zhong)心的診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改專(zhuan)(zhuan)家(jia)多(duo)次研討，幾易其稿，征求多(duo)方(fang)意(yi)見(jian)，最終(zhong)形成(cheng)了(le)《課(ke)(ke)程(cheng)自查報告》和《課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)改進(jin)報告》模板，作為(wei)各公(gong)共課(ke)(ke)教學單位開展課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)改進(jin)工作的參(can)考依據(ju)，并制定(ding)了(le)《公(gong)共課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)改進(jin)工作專(zhuan)(zhuan)家(jia)意(yi)見(jian)反饋表(biao)》，作為(wei)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改專(zhuan)(zhuan)家(jia)開展課(ke)(ke)程(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)(duan)與(yu)復核的依據(ju)。

《課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)自查(cha)報告(gao)》包含(han)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基本(ben)數據(ju)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組織、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)及(ji)評價、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設備(bei)(bei)及(ji)空(kong)間、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)施中的特色等六(liu)個方面的內容，各課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組圍繞以上(shang)幾個方面開展自查(cha)；《課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)報告(gao)》包含(han)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)自查(cha)材料查(cha)驗與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組織、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)、實(shi)訓(實(shi)驗)設備(bei)(bei)及(ji)空(kong)間、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中或(huo)通過其他途徑所發現問(wen)題的診(zhen)斷(duan)分(fen)析及(ji)改(gai)(gai)進(jin)建(jian)議等內容，各二級(ji)學(xue)(xue)(xue)院（部門(men)）質量保證工作組組織專家對診(zhen)改(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行診(zhen)斷(duan)分(fen)析并提出改(gai)(gai)進(jin)建(jian)議，然后填寫《課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)進(jin)報告(gao)》。

質(zhi)保(bao)中(zhong)心于2018年4月開啟公共課(ke)程(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與改(gai)進（試(shi)點）工作，并根據工業中(zhong)心、創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業學院、學工部、體育部、大學外語教學部等各(ge)個公共課(ke)教學部門上報的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，選取《電(dian)子(zi)技(ji)術(shu)A》、《電(dian)工基(ji)本技(ji)能實訓(xun)B》、《創(chuang)新(xin)(xin)思維》、《大學生心理健康教育》、《羽毛球》、《公共外語》（經貿英語）這六(liu)門課(ke)程(cheng)(cheng)作為試(shi)點診(zhen)斷(duan)與改(gai)進課(ke)程(cheng)(cheng)。

參與診斷與改進的(de)課(ke)程組積極開展(zhan)自查工作，并(bing)于5月底(di)提交了《課(ke)程自查報告(gao)》、《課(ke)程診斷與改進報告(gao)》、《課(ke)程改進方(fang)案》和教育(yu)教學標準、課(ke)程教學大綱、課(ke)程教學進度(du)計(ji)劃、學生課(ke)程考試試卷（優、中、差各2套）等(deng)佐證材(cai)料。

質(zhi)保(bao)中(zhong)心(xin)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)材料進(jin)(jin)行初(chu)審后，隨即成立“課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)專(zhuan)家(jia)組(zu)”，專(zhuan)家(jia)組(zu)成員主要為精(jing)品課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)負(fu)責人(ren)、教學名師、相(xiang)關項目研究(jiu)負(fu)責人(ren)、利益相(xiang)關方(fang)（學生所在學院主管教學的領導(dao)）和(he)相(xiang)關課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的教學督導(dao)。質(zhi)保(bao)中(zhong)心(xin)組(zu)織(zhi)專(zhuan)家(jia)對(dui)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的自(zi)查報(bao)告、診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)報(bao)告、改(gai)進(jin)(jin)方(fang)案及其(qi)佐(zuo)證材料進(jin)(jin)行診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)復核。專(zhuan)家(jia)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)行診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)復核后提出意見和(he)建(jian)(jian)議，并反饋《公(gong)共課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)工作專(zhuan)家(jia)意見反饋表》。質(zhi)保(bao)中(zhong)心(xin)于7月-9月組(zu)織(zhi)專(zhuan)家(jia)與診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學部門先后召開六場課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)現場診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)會(hui)。會(hui)上(shang)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)診(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)改(gai)組(zu)專(zhuan)家(jia)與參會(hui)領導(dao)和(he)老師深入(ru)交流，共同研討(tao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設。

三、公共課程診斷與改進實施路徑

公共(gong)課(ke)(ke)程自(zi)查診斷(duan)與改進工(gong)作要(yao)與常規教(jiao)(jiao)學管理(li)(li)工(gong)作相切(qie)合(he)(he)，自(zi)查內(nei)(nei)容(rong)(rong)參(can)照《課(ke)(ke)程自(zi)查報告》開展，主要(yao)從(cong)以下幾個方(fang)(fang)面(mian)進行自(zi)查：1.在(zai)課(ke)(ke)程基(ji)本要(yao)素方(fang)(fang)面(mian)，師(shi)資(zi)結構如何(he)、專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)作量(liang)是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)飽滿、實(shi)訓條件是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)符合(he)(he)教(jiao)(jiao)學要(yao)求等(deng)(deng)；2.在(zai)課(ke)(ke)程設計方(fang)(fang)面(mian)，課(ke)(ke)程標準(zhun)(zhun)(zhun)是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)具(ju)備、教(jiao)(jiao)學大綱是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)及(ji)時修訂并有效(xiao)合(he)(he)理(li)(li)、課(ke)(ke)程考核標準(zhun)(zhun)(zhun)及(ji)方(fang)(fang)式是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)合(he)(he)理(li)(li)、專(zhuan)用(yong)目(mu)標（專(zhuan)業(ye)能力(li)）是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)明確、通用(yong)目(mu)標（社會能力(li)和方(fang)(fang)法能力(li)）與專(zhuan)用(yong)目(mu)標是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)融合(he)(he)、學時學分是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)合(he)(he)理(li)(li)等(deng)(deng)；3.在(zai)課(ke)(ke)程實(shi)施方(fang)(fang)面(mian)，課(ke)(ke)程內(nei)(nei)容(rong)(rong)是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)符合(he)(he)教(jiao)(jiao)學大綱要(yao)求、教(jiao)(jiao)學進度計劃是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)合(he)(he)理(li)(li)、教(jiao)(jiao)學設計和教(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)法是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)有效(xiao)并適當運(yun)用(yong)信息化(hua)手段(duan)、試卷審核及(ji)評閱是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)標準(zhun)(zhun)(zhun)統一等(deng)(deng)；4.在(zai)課(ke)(ke)程效(xiao)果方(fang)(fang)面(mian)，課(ke)(ke)程考評結果統計分析是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)準(zhun)(zhun)(zhun)確、對學生(sheng)所(suo)屬學院（專(zhuan)業(ye)）評價(jia)及(ji)學生(sheng)評價(jia)是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)重(zhong)視等(deng)(deng)。

公共課程組(zu)進行(xing)自查(cha)后(hou)，二級學院（部門）質(zhi)量保證工作(zuo)組(zu)要結合《課程自查(cha)報告》，對課程進行(xing)診斷分(fen)析并(bing)提出(chu)改進建議，同時出(chu)具年度《課程診斷與改進報告》。

質保(bao)中心(xin)以1年(nian)為(wei)(wei)周期(qi)，對各二級學院（部(bu)門）的(de)課程(cheng)(cheng)自查報告(gao)和診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)報告(gao)進(jin)(jin)行(xing)復(fu)核(he)并(bing)反饋(kui)意見；以3年(nian)為(wei)(wei)周期(qi)，組織專家對課程(cheng)(cheng)年(nian)度自查報告(gao)和診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)報告(gao)進(jin)(jin)行(xing)復(fu)核(he)分析(xi)并(bing)反饋(kui)《診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)意見書》。質保(bao)中心(xin)出具全校課程(cheng)(cheng)診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)總報告(gao)后，二級學院（部(bu)門）質量保(bao)證工作組要(yao)協同診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)課程(cheng)(cheng)組出具課程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)方案(an)，并(bing)針對《診(zhen)斷(duan)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)意見書》待改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)項制定改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)計劃和改(gai)(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)方案(an)。

四、診斷與改進課程案例展示

在(zai)本次公共課程(cheng)診斷與改進（試點）工作中，有些課程(cheng)在(zai)課程(cheng)標準、教學(xue)大綱、考核標準、慕課建設等方(fang)面(mian)合理(li)規范。特在(zai)此(ci)展示，供相關(guan)老(lao)師參考借鑒(jian)。

1.《大學生心理(li)健(jian)康教育》的課程標準(zhun)

《大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)》課(ke)程(cheng)根據教育(yu)(yu)部辦(ban)公廳(ting)《普(pu)通(tong)(tong)高等(deng)學(xue)校(xiao)學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)教學(xue)基本要求(qiu)》（教思(si)政廳(ting)[2011]5號）和廣東(dong)省教育(yu)(yu)廳(ting)《普(pu)通(tong)(tong)高等(deng)學(xue)校(xiao)學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)與心(xin)理(li)(li)咨詢工作基本建設標準（試行）》(粵教思(si)函[2012]1號)的(de)通(tong)(tong)知要求(qiu)，結合我校(xiao)實際(ji)情況，制定(ding)了(le)《大學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)(kang)教育(yu)(yu)》課(ke)程(cheng)的(de)校(xiao)級課(ke)程(cheng)標準。

2.《創新思維(wei)》的教(jiao)學資(zi)源(yuan)庫建設(she)

創新創業學(xue)院作為課程組織開(kai)發單位，將已(yi)有教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源整理成工具包，通過ftp(ftp://10.100.200.71)進行(xing)上傳(chuan)下(xia)載，方便老師們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)使用；并依(yi)托(tuo)智慧職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)網上平臺(tai)已(yi)經建設的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源（//www.icve.com.cn/chuangxin），采取混合式學(xue)習、翻(fan)轉課堂等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐。

3.《電(dian)工基本(ben)技能實(shi)訓B》的教學大綱、考(kao)核標準和(he)慕課建設

《電工(gong)基本(ben)(ben)技能實(shi)訓B》這(zhe)門課程基本(ben)(ben)要素(su)完(wan)(wan)整，針對不同專業(ye)的(de)學生制定(ding)了(le)側重(zhong)點不同的(de)教學大綱，明確有效(xiao)，且教學大綱更新(xin)及(ji)時；課程考核方式及(ji)標準細致(zhi)可行，并(bing)嘗試采用信息化平臺進行無紙化理論考試；《電工(gong)基本(ben)(ben)技能實(shi)訓B》錄制了(le)完(wan)(wan)整的(de)慕課并(bing)在中國大學MOOC、智慧(hui)職(zhi)教和超星等平臺對外發布。如下(xia)圖所示：（//www.icourse163.org/course/SZPT-1002693021）

五、思考與展望

教(jiao)學診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)對于廣大基層(ceng)教(jiao)師來(lai)說(shuo)，還比較陌生。大家在(zai)(zai)開展這項工(gong)作(zuo)(zuo)時基本上(shang)是(shi)在(zai)(zai)“摸著石頭過(guo)河”，即邊(bian)實踐(jian)、邊(bian)探索、邊(bian)總結、邊(bian)改(gai)進(jin)。在(zai)(zai)教(jiao)學診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進(jin)過(guo)程中(zhong)，難免會遇(yu)到一(yi)(yi)些問(wen)題和(he)困難，但老師們都在(zai)(zai)不斷(duan)(duan)地更新觀(guan)念(nian)、努力(li)踐(jian)行，并深刻認識到“教(jiao)學診斷(duan)(duan)與(yu)改(gai)進(jin)”絕不是(shi)一(yi)(yi)次性的(de)檢查工(gong)作(zuo)(zuo)，也不是(shi)單純的(de)收集(ji)教(jiao)學資料(liao)工(gong)作(zuo)(zuo)，而是(shi)長期(qi)的(de)教(jiao)學質量提(ti)升工(gong)作(zuo)(zuo)。

接下來，我(wo)校(xiao)(xiao)將進一(yi)步開展公共課(ke)程(cheng)診斷(duan)與改進工作，重(zhong)點開展專業和專業核心課(ke)程(cheng)的診斷(duan)與改進工作，有效(xiao)促使教(jiao)學質量的不斷(duan)提(ti)升，使校(xiao)(xiao)內聚焦課(ke)程(cheng)教(jiao)學效(xiao)果的質量文化氛圍(wei)更加濃厚。

總(zong)之，“教學(xue)診(zhen)(zhen)斷與改(gai)進”是一個系統(tong)工程，需要(yao)全體領(ling)導和老師(shi)們(men)的(de)積極參與、努力踐行，在全校范圍逐步(bu)形(xing)成自我(wo)約束、自我(wo)保證、自我(wo)診(zhen)(zhen)斷、自我(wo)改(gai)進的(de)質量(liang)文化，系統(tong)、全面、有效(xiao)地通過合理規范、過程監督(du)、反饋評價(jia)和持(chi)續改(gai)進，促使學(xue)校教學(xue)質量(liang)和人才培養質量(liang)的(de)穩步(bu)提(ti)升，向中國特(te)色世(shi)界(jie)一流職業院校全力邁進。

（質量保障中心）