我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又是誰？

仍不解其所(suo)，何時得(de)明白(bai)？

——《塔木德》

猶太典籍《塔木(mu)德(de)》中(zhong)的(de)(de)(de)這(zhe)句話，對于人(ren)(ren)文學院孫曉玲(ling)老師來(lai)說，具有別樣的(de)(de)(de)意(yi)味(wei)。首次接觸，是(shi)在(zai)15年前，當時她(ta)還是(shi)個在(zai)校(xiao)苦讀的(de)(de)(de)學生,一天(tian)，在(zai)一堆猶太哲學資(zi)料中(zhong)，發現(xian)了(le)一段看似平(ping)白卻(que)發人(ren)(ren)思(si)索的(de)(de)(de)話語(yu)——如果我(wo)(wo)們(men)不為(wei)自己(ji)努力，我(wo)(wo)們(men)靠(kao)誰？如果我(wo)(wo)們(men)只為(wei)自己(ji)努力，我(wo)(wo)們(men)又成(cheng)了(le)什(shen)(shen)么？如果我(wo)(wo)們(men)現(xian)在(zai)還不明(ming)白，我(wo)(wo)們(men)什(shen)(shen)么時候才明(ming)白？十多年來(lai)，這(zhe)段文字(zi)更(geng)換多種譯(yi)法(fa)，但其直抵心靈的(de)(de)(de)叩問總能在(zai)關鍵時刻給她(ta)啟迪，包括選(xuan)擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師(shi)主要教授兩門(men)課程，一門(men)是(shi)思(si)想道(dao)(dao)德修(xiu)(xiu)養與法(fa)律基礎，屬全(quan)校必(bi)修(xiu)(xiu)思(si)政公(gong)共課；另一門(men)是(shi)國(guo)際熱點(dian)問題追(zhui)(zhui)蹤，是(shi)通識公(gong)選課。當(dang)下中國(guo)經濟飛速發展，人(ren)(ren)民物質生(sheng)(sheng)活水平迅速提高，但在精(jing)神文化領域(yu)，還面(mian)臨著相當(dang)大的(de)(de)挑(tiao)戰，信念缺失、道(dao)(dao)德滑坡的(de)(de)現(xian)(xian)象(xiang)時有(you)發生(sheng)(sheng)。在復雜而多(duo)元的(de)(de)環(huan)境里，學(xue)生(sheng)(sheng)該(gai)怎樣堅定對社會(hui)(hui)主義發展道(dao)(dao)路的(de)(de)自(zi)信？又該(gai)如何自(zi)處，做積極向(xiang)上有(you)社會(hui)(hui)責(ze)任感(gan)(gan)和民族正義感(gan)(gan)的(de)(de)好人(ren)(ren)？這(zhe)(zhe)是(shi)新生(sheng)(sheng)急(ji)需解決的(de)(de)問題。這(zhe)(zhe)個(ge)時候，思(si)修(xiu)(xiu)課幫助學(xue)生(sheng)(sheng)理性面(mian)對魚龍(long)混雜的(de)(de)現(xian)(xian)實社會(hui)(hui)，鼓勵他們(men)追(zhui)(zhui)尋(xun)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)美好和自(zi)身(shen)的(de)(de)價值，不是(shi)適逢其(qi)時嗎？孫老師(shi)認為，做這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)老師(shi)，不僅是(shi)導人(ren)(ren)以善，更是(shi)幫助自(zi)己(ji)回(hui)應“我(wo)只為己(ji)，我(wo)又是(shi)誰”的(de)(de)叩問。

思(si)修課(ke)(ke)面向的(de)(de)(de)是(shi)知識(shi)結構尚不完(wan)善、價值觀并不穩定的(de)(de)(de)大一新(xin)生(sheng)(sheng)，有(you)人認為(wei)(wei)，教(jiao)這門課(ke)(ke)不必(bi)學識(shi)專深、不必(bi)勤奮努力(li)，也能(neng)應(ying)付(fu)得來。但是(shi)孫(sun)老師(shi)做事認真(zhen)，十年來從(cong)未(wei)敢懈(xie)怠一分。她認為(wei)(wei)，這一門“筑(zhu)魂”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，走心才(cai)能(neng)有(you)實(shi)效。一是(shi)因為(wei)(wei)思(si)修課(ke)(ke)肩負著立德的(de)(de)(de)重要(yao)任務(wu)，職業使命不容放任；二(er)是(shi)越是(shi)新(xin)生(sheng)(sheng)越有(you)可塑(su)性，習慣培養，機不可失；三是(shi)信息(xi)(xi)化(hua)時(shi)代，一方面，信息(xi)(xi)傳遞迅速(su)，教(jiao)師(shi)如(ru)不與(yu)時(shi)偕行，如(ru)何能(neng)面對學生(sheng)(sheng)？另一方面，課(ke)(ke)堂正(zheng)向的(de)(de)(de)價值觀容易被負面現象消解，教(jiao)師(shi)需要(yao)隨時(shi)應(ying)對。曾在媒體工作過的(de)(de)(de)她，常以(yi)生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)案例讓學生(sheng)(sheng)明(ming)確：網絡所(suo)構建的(de)(de)(de)未(wei)必(bi)是(shi)真(zhen)實(shi)圖(tu)景。只(zhi)有(you)不斷提高(gao)自己的(de)(de)(de)思(si)辨能(neng)力(li)，才(cai)能(neng)識(shi)破偏見與(yu)假相(xiang)，才(cai)能(neng)趨近真(zhen)實(shi)與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師往往有自己(ji)的(de)思想和堅持，孫老師也有一股拗(ao)勁，有四件事是她自己(ji)給自己(ji)定的(de)“法”，無人監督，但必須執行。

第一(yi)(yi)，無論多忙，每學期(qi)都要(yao)修改教(jiao)案，既結合(he)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)勢(shi)與(yu)(yu)要(yao)求，又要(yao)補充新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范(fan)、新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點與(yu)(yu)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)。案例(li)教(jiao)學法是(shi)思修課中最易為學生(sheng)接受和理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)選擇什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)，在(zai)孫老師看來卻(que)是(shi)大有學問。十年來，經過(guo)(guo)摸索，她有個(ge)原則：影響大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)(guo)影響小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)(guo)舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、普(pu)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，契(qi)合(he)學生(sheng)實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)(guo)遠離現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，正面積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)過(guo)(guo)負面消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這看上(shang)去好把握，實際上(shang)卻(que)需(xu)(xu)要(yao)仔細拿捏。有時為選好一(yi)(yi)個(ge)案例(li)，需(xu)(xu)要(yao)比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要(yao)求學(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)，堅持批閱(yue)(yue)(yue)學(xue)生(sheng)讀(du)后感(gan)(gan)。在(zai)孫(sun)老師看(kan)來，無論是(shi)(shi)(shi)(shi)思修課(ke)還是(shi)(shi)(shi)(shi)國際(ji)熱(re)點課(ke)，都屬人(ren)文社(she)科(ke)類課(ke)程(cheng)，它與工科(ke)課(ke)程(cheng)在(zai)教育方式上是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)區別的(de)(de)(de)。課(ke)堂教學(xue)只是(shi)(shi)(shi)(shi)教和(he)導，但學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)否有(you)足(zu)夠的(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟力(li)、理(li)解力(li)，則(ze)有(you)賴于課(ke)后的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)與思考(kao)。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)和(he)邏輯(ji)表達能(neng)力(li)恰(qia)恰(qia)是(shi)(shi)(shi)(shi)高職學(xue)生(sheng)比(bi)較缺乏、而(er)社(she)會又特(te)別需要(yao)的(de)(de)(de)，因此大學(xue)期(qi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)讀(du)和(he)寫不能(neng)放松。每年(nian)假(jia)期(qi)孫(sun)老師都要(yao)求自(zi)己讀(du)一些書，每學(xue)期(qi)開學(xue)前，孫(sun)老師會再花上一兩天的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)修改(gai)和(he)增補書單。訂(ding)立的(de)(de)(de)標(biao)準是(shi)(shi)(shi)(shi)：自(zi)己事先讀(du)過，能(neng)就其中內容與學(xue)生(sheng)探討，跟課(ke)程(cheng)理(li)念相關(guan)(guan)、于學(xue)生(sheng)成長有(you)利，同(tong)時(shi)必(bi)有(you)幾本書與本學(xue)期(qi)所帶學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專業領(ling)域是(shi)(shi)(shi)(shi)相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)。

書(shu)單訂立后，孫(sun)老(lao)(lao)師會要求(qiu)學(xue)生在一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)期(qi)內必(bi)(bi)須讀書(shu)一(yi)(yi)(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)讀后感，并對(dui)(dui)抄襲零容忍。每個學(xue)期(qi)，孫(sun)老(lao)(lao)師通常(chang)要帶3個大(da)班，300多位學(xue)生，讀后感的(de)提交(jiao)集中于學(xue)期(qi)的(de)最后一(yi)(yi)(yi)(yi)個月。孫(sun)老(lao)(lao)師要求(qiu)自己篇(pian)篇(pian)批閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有(you)(you)評(ping)語(yu)，篇(pian)篇(pian)返還(huan)給學(xue)生看。這(zhe)(zhe)項工(gong)作一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)批閱(yue)耗(hao)時耗(hao)力，二是(shi)少數同(tong)學(xue)只(zhi)想混學(xue)分(fen)，抵觸(chu)情(qing)緒(xu)很大(da)，同(tong)時還(huan)要對(dui)(dui)抄襲之作復核，這(zhe)(zhe)不是(shi)給自己加碼嗎？但孫(sun)老(lao)(lao)師還(huan)是(shi)咬(yao)牙堅持了下來(lai)。雖然學(xue)校從來(lai)沒有(you)(you)硬性要求(qiu)大(da)課(ke)老(lao)(lao)師必(bi)(bi)須這(zhe)(zhe)樣批改(gai)，但是(shi)孫(sun)老(lao)(lao)師覺得，與(yu)每一(yi)(yi)(yi)(yi)位學(xue)生至(zhi)少書(shu)面(mian)對(dui)(dui)話一(yi)(yi)(yi)(yi)次，是(shi)她對(dui)(dui)學(xue)生、對(dui)(dui)老(lao)(lao)師這(zhe)(zhe)份職業的(de)尊(zun)重。十年堅持下來(lai)，不少同(tong)學(xue)很是(shi)感激，甚(shen)至(zhi)有(you)(you)同(tong)學(xue)說，高(gao)中之后再也沒系統讀過(guo)一(yi)(yi)(yi)(yi)本書(shu)，在思修課(ke)上做(zuo)到了，成了這(zhe)(zhe)輩子的(de)財富。有(you)(you)的(de)同(tong)學(xue)由此(ci)養(yang)成了閱(yue)讀和寫作的(de)習(xi)慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)問(wen)教師(shi)必(bi)答。每學(xue)(xue)(xue)期(qi)孫老(lao)師(shi)都會在(zai)課(ke)堂上(shang)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承諾這一點。她的(de)課(ke)有(you)(you)一個專(zhuan)門的(de)QQ群(qun)叫“談壇”，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)開學(xue)(xue)(xue)會送走一批老(lao)生(sheng)(sheng)又迎來一批新生(sheng)(sheng)。有(you)(you)時，孫老(lao)師(shi)不得不“踢人(ren)”，因為(wei)有(you)(you)些(xie)老(lao)生(sheng)(sheng)不愿意或(huo)舍不得退群(qun)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會在(zai)群(qun)里問(wen)或(huo)者私信(xin)她各種各樣的(de)問(wen)題，孫老(lao)師(shi)無論多忙都會一一回(hui)應。從入(ru)學(xue)(xue)(xue)困(kun)惑、心理(li)危(wei)機、情感糾紛(fen)、人(ren)際(ji)緊(jin)張到時事熱點、法律難點都有(you)(you)，甚至(zhi)還包括(kuo)生(sheng)(sheng)活類(lei)問(wen)題，比如，如何才能在(zai)學(xue)(xue)(xue)校附近看(kan)牙等等。孫老(lao)師(shi)都樂(le)意騰出時間充當(dang)“知乎”。當(dang)然背(bei)后代價也不小，兒子抱怨說：“對(dui)誰都很好(hao)，就是(shi)(shi)對(dui)我沒耐心！”本(ben)學(xue)(xue)(xue)期(qi)因為(wei)嘗試(shi)用“藍墨云”班課(ke)，“談壇”暫(zan)停，在(zai)線提問(wen)有(you)(you)些(xie)受到影響，孫老(lao)師(shi)正(zheng)在(zai)觀測班課(ke)效果，以決定是(shi)(shi)否恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教科研。在孫(sun)老(lao)師看來(lai)，雖然教科研工(gong)作(zuo)(zuo)要抵制熱鬧、坐(zuo)冷板凳，但這些都是高校老(lao)師的(de)(de)本分。沒有科研和(he)教研的(de)(de)支(zhi)撐，教師很難(nan)把課(ke)上好(hao)、上深(shen)入(ru)。而且，每一位(wei)大(da)學(xue)(xue)老(lao)師都有自己的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)或興(xing)趣(qu)，如果能將這些專(zhuan)(zhuan)業(ye)或興(xing)趣(qu)發展好(hao)，不是“美(mei)美(mei)與共”的(de)(de)好(hao)事嗎？事實上，踏實的(de)(de)教科研工(gong)作(zuo)(zuo)，也讓孫(sun)老(lao)師收獲(huo)頗豐。加入(ru)深(shen)職院以來(lai)，她已出版2部美(mei)國(guo)猶太政(zheng)治與外(wai)交的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)著，和(he)他人合作(zuo)(zuo)完(wan)成1部譯著，2部編著，獨撰近20篇論(lun)(lun)文(wen)。主持完(wan)成省(sheng)部級(ji)、市級(ji)各類項(xiang)目5項(xiang)，獲(huo)得省(sheng)級(ji)教學(xue)(xue)比賽“一等(deng)獎”、國(guo)家(jia)級(ji)比賽“優秀(xiu)獎”，榮獲(huo)教育部思(si)想政(zheng)治理論(lun)(lun)課(ke)教學(xue)(xue)指(zhi)導委(wei)員會頒發的(de)(de)“教學(xue)(xue)骨(gu)干”稱號。

師(shi)如木(mu)鐸，啟人心(xin)智。教(jiao)書十年，若問(wen)孫(sun)老師(shi)從教(jiao)之(zhi)樂，樂在哪里？她的(de)回(hui)答很簡潔：有想法可(ke)堅持，有思(si)想可(ke)分享，師(shi)生互相成(cheng)全、教(jiao)學(xue)相長，這就(jiu)是(shi)快樂。若問(wen)師(shi)生之(zhi)間最大的(de)期望是(shi)什么？孫(sun)老師(shi)說，就(jiu)像歌曲《十年》中所(suo)唱的(de)，“十年之(zhi)后(hou)，我們(men)是(shi)朋友，還可(ke)以(yi)問(wen)候(hou)”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗(li)）